论文大学课堂文化现存问题的社会学分析是大学硕士与本科社会学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写社会学方面论文范文。
[摘 要]文化的核心是信仰、思想和价值观.课堂文化是“课堂教学中产生的规范、价值、信仰和表意象征符合的复合体”,大学课堂文化具有特殊性、聚合性和情境性等特点.笔者在考察大学课堂文化的载体和运作过程中发现：在文化载体上,大学课堂文化存在课程同质化与另类化、教师角色冲突和学生消极行为等问题；在运作过程中,大学课堂文化存在师生文化选择被动、文化整合低效、文化生成不佳的问题.笔者分别从大学课堂时空条件和教学设施等物质环境、大学教学管理相关制度规范和社会文化背景等方面,探讨了大学课堂文化现存问题的成因.
[关键词]大学 课堂文化 社会学
[中图分类号] G6424 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2016）11-0027-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201611006
无论是大学还是中小学,课堂教学是学校存在的根基.课堂文化概念的出现是从文化角度看待课堂教学的结果.对课堂文化的研究经历了从课堂外部转向课堂内部的过程,即从对教学与文化之间关系的研究发展到对课堂自身文化系统的研究.课堂作为人类教育实践的基地,它既传播文化,也生成、创造文化.已有研究较为深入地探讨了课堂文化的内涵、特征、功能和建设等问题,本文将针对大学课堂这一特定情境来解析大学课堂文化的内涵,从文化运作的过程探析大学课堂文化存在的问题并分析问题的成因.
一、大学课堂文化的界说
由于对“文化”的理解有别,对“课堂文化”的理解也存在差异.根据文化的表现形态,一般将文化分为物质文化,如生产工具、雕塑、生活器物、建筑物等,以及精神文化,如神话、诗歌、音乐、文学、哲学、宗教、经济、政治、法律、制度等.也有学者为避免“文化”的涵义过于宽泛,从狭义上理解“文化”,即从精神层面上使用“文化”一词,认为信仰、思想和价值观是文化的核心.因此,对课堂文化的理解同样有广义和狭义之分.广义上,有学者认为课堂文化“是教学活动以及对教学活动起支撑、规范和引领作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂信念、课堂价值的总和”[1].狭义上,有学者认为课堂文化是“课堂教学中产生的规范、价值、信仰和表意象征符合的复合体” [2].本文从狭义上理解“课堂文化”.大学课堂文化是在大学课堂这一特定情境中产生的,相比社会一般文化,其具有一定的特征.
(一)特殊性
美国人类学家林顿根据一个社会内成员全体一致参与或共享文化的不同,将文化分为三种,即普遍的文化、可选择的文化和特殊的文化[3].普遍的文化是社会成员全体一致参与和接受的文化；可选择的文化是指某种生活方式或行为,社会并无硬性规定,也无制度的要求；特殊的文化是只有少数人参与的文化成分.学校课堂文化相比社会整体而言,无疑是一种特殊的文化.首先,大学课堂文化的参与主体是特殊的人群,包括取得高校教师资格并参与课堂教学的教师和具有大学入学资格并参与课堂教学的学生；其次,课堂教学是一种专门以传授和学习文化为主要目的的活动,教师以传授文化为天职,学生以学习文化为己任,参与课堂教学的教师和学生要履行各自的角色规范要求,不能肆意而为.
(二)聚合性
课堂文化的构成成分多样,吴康宁认为课堂文化,从自身价值取向看,可以分为规范文化和非规范文化；从文化的相对社会地位看,可分为主动文化和受抑文化；从课堂文化的知识特性看,可分为学术性文化和日常性文化[4].从文化载体来看,课堂文化包括课程文化、教师文化和学生文化等.但课堂文化并不是这些子文化的简单组合,而是由这些子文化在教学目标的指导下相互联系、相互作用而形成的文化有机整体.
(三)情境性
课堂文化发生的时空情境是教室这个特定的空间和一节课这个特定的时间.在这个特定的时空环境中,教师和学生通过开展教学活动,通过言语、动作、情感的交流,进行知识的对话,从而加深师生之间的理解,营造舒适的课堂氛围.此外,在课堂教学情境中,由于不同文化的相互作用,文化之间既会有所认同,也会产生冲突,这导致课堂文化的生成状况较为复杂.课堂文化因不同的课堂情境而呈现出动态性和差异性.
二、大学课堂文化存在的问题
(一)文化载体的消极性
大学课堂文化的载体主要有课程、教师和学生,但这三者所承载的价值观、思想观念具有一定的消极性,不利于大学课堂文化的良性运作.
1.课程的同质化与另类化
课程文化是“按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求,对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念或课程活动形态”[5].大学课程文化的选择活动包括国家层次的大学课程政策、大学层次的课程设计和课堂教学活动三个层面.在国家课程政策层次上,被社会主流价值观所认可和选择的文化知识进入高等教育领域；在大学课程设计层次上,不同层次和类型的高校会根据自身的办学理念、大学章程和人才培养目标等对被准入教育领域的合法知识进行进一步考量和选择,从而制定出学校课程方案、院系课程方案和单门课程方案；在课堂教学活动层次上,教师通过教学设计将教材内容转化为教师个人准备教授的教学内容,学生则根据自身的学习经验基础、学习兴趣、学习态度等对教师所教的内容进行选择和组织,从而形成学生个人的知识.从大学课程选择的过程来看,我国大学课程存在同质化和另类化的双重问题.在世界范围内,随着高等教育的大众化发展,大学课程从普遍知识、高深学问发展到实用知识,高校的类型和层次日益多样化,高校理应根据发展定位和自身条件开设相应的专业和课程,研究型大学应坚守研究高深学问的阵地,教学型大学要以传播通识知识为己任,技能型院校则以教授实用知识为取向.但我国高等教育在本世纪初进入大众化阶段后,高校办学思想尚未转变,囿于传统的高深学问的思想,盲目追求课程内容的高端性、前沿性、研究性,造成课程缺乏特色,呈现出同质化倾向.而另一方面,近年来,由于“千校一面”的办学状况饱受诟病,大学课程出现另类化的倾向,例如,某定位为研究型的大学高调开设高尔夫课程,某电子科技大学开设“川菜”课程,这些学校不顾自身发展定位,盲目追求课程的实用性、娱乐性.
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参考文献：
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