论文教师主体性学习身份的建构和是关于本文可作为相关专业主体性论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文主体性论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]教师主体性地位的弱化或缺失是教育改革及教师发展中不可回避的问题.转化性学习理论的深度性、经验性、反思性及实践性等特征,与教师主体性学习身份的建立和发展有着天然的契合性.基于转化性学习理论的视角,可以从营造积极的发展环境、树立教师全人发展的理念、建构科学的组织机构等角度出发,促进教师主体性学习身份的建构与发展.
[关键词]教师主体性主体性学习身份
[中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）07-0024-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201607005近年来,世界各地教育改革的步伐紧锣密鼓,已然是热潮迭起之势.但细细窥视之,却未见美好的改革愿景在现实中呈现为真实的画卷.探其究竟,个中原委错综复杂.然而,教师在改革中主体性地位的弱化或缺失却是其中不可回避的问题.改革只是一种技术性手段,其目标的达成最终要作用于人,并借助于人的主体性及主动性来完成各类诉求.源于成人学习理论的转化性学习,强调个体的主动反思、人生经验及意义建构在自我发展中的重要性,为教师主体性确立、主动能力发展以及自由价值的追寻带来了新的思考和借鉴.本文拟从转化性学习理论的视角出发,探讨教师在当今改革及发展中主体性学习身份的建构与发展问题.
一、转化性学习理论的发展及内涵要义
转化性学习,又称质变学习或嬗变学习,发轫于成人学习领域.作为一种新的学习方式,被称为成人学习活动的“第三条研究路线”.杰克·麦基罗（Jack·Mezirow）开创了转化性学习理论之端.20世纪70年代,时任美国哥伦比亚大学教授的麦基罗在针对美国妇女解放运动的质性研究中提出了转化性学习的概念,并在随后的研究中进行了理论的创建与发展；1991年,其专著《成人学习的转化维度》的出版,标志着转化学习理论体系基本形成.之后,罗伯特·博伊德（Robert Boyd）、克兰顿（Patricia Cranton）和爱德华·泰勒（Edward WTayler）分别对麦基罗的转化性学习理论进行了质疑、梳理和进一步深化研究,形成了更为多元、更趋完善的理论体系,并逐渐走向实践应用.
理论的探源有助于新理论体系的概念、范畴及判断的明辨,作为基础因子,也对新理论体系的特征起到了基本的规定性与稳固性作用.因此,有必要对转化性学习的理论基础和实践基础进行释晰.转化性学习理论诞生于各类学科大发展、大变革的时代,社会学、心理学、教育学及神经科学等领域的思想都对其产生了一定的影响和推动作用,其中影响最直接、最深入的当属建构主义的知识论观点、哈贝马斯的交往理论及弗莱雷的觉醒理论.
受建构主义知识论观点的启发,转化性学习理论认为知识是基于个体经验建构的,并在经验中接受质疑、解释和检验.根据哈贝马斯的人类认识与交往理论,继承其解放认知兴趣观点和沟通行动理论,发展出个体意义解构的观点,并倡导在交往、沟通和对话中通过反思的形式进行意义结构的重新建构.在弗莱雷的觉醒理论影响下,转化性学习更加重视个体的批判性意识在认知及意义构架形成过程中的作用；弗莱雷的对话式教学主张又为转化性学习理论关于学习发生机制的研究提供了启发和指导.
成人的生活现象是转化性学习形成的实践基础.如麦基罗所言：转化性学习是以生活中的经验或问题为基础,并在消化、吸收、转化各种已有理论的基础上形成的,并非是对既有或传统理论或思想的一种延伸[1].最早引起麦基罗研究兴趣的是他的妻子重返学校学习之后的惊奇变化,于是他开始了一项专门针对重返学校接受教育以解放自我、获得更好生活的妇女学习的研究.在这项研究中,他发现了学习者的一些共同特征,即遭遇了生活的困境与磨难,经过质疑、反思,克服困难,改变认知,提升自我,并“带着更大的自信与信心重新走进生活” [2].
从理论基础及思想源起中可以归纳出转化性学习的几个核心概念.一是意义结构.意义结构实质是指人们认识世界的构架体系.转化性学习理论认为,每一个人都有一个诠释日常生活经验的固定结构,这个结构包括两部分内容,分别是意义观点和意义体系.其中意义观点是指用来解释生活中事件的一组知识、信仰、情感和价值判断,并掌控和规定着主体对事件做出何等反映的规则[3].二是质疑和解构的观点.意义结构的稳固性和规定性容易让人在遭遇困境之后“束手无策”,进而在主体内部形成认识上的冲突、情感上的尴尬和行为上的困境.因此,转化性学习理论鼓励人们对其进行反思、质疑和解构.三是批判性反思.反思也被认为是对经验和问题的解释或重新赋予意义,是对其内容、过程、前设进行认识及批判性评估的过程,是推动事件前进的动力机制.反思的步骤一般如下：重新审视原有的认知和观念,对其前因后果进行批判性评估,分析其在新的境遇下的适效性,并建立新的角色、关系和行动,以确定能够适合和指导新生活中的观念和行为.后来在理论的发展中,麦基罗又对批判性反思的地位和作用进行了修正和完善,并指出转化性学习可以是在单一的批判性反思的基础上进行的,也可以是反复的情感交互作用的结果[4].
从以上的论述可以看出,转化性学习理论旨在使成人通过自我批判性反思来对原有认知系统里的观点、命题和诠释经验的方式进行修正和发展,并在反思性批判的过程中基于事件的解决来检视、践行新的认知,以追求不同于以往的实践结果,这种结果对成人“起到一种塑造的作用,之后很多重要的方面会发生深刻的变化,使他们无论是自己还是其他人看来都会大不一样” [5].
二、转化性学习理论与教师主体性学习身份建构的契合性经过理论的质疑、深化和融合发展,历经实践的应用、提升和改造,转化性学习理论在多年的发展中逐渐形成了自身的鲜明特色,如关注深度性、体现经验性、注重反思性、回归实践性等.转化性学习理论的这些特征与教师主体性学习身份的建立和发展呈现出天然的契合性,具体表现在：
(一)转化性学习的深度性是教师主体性学习身份生成的保障
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参考文献：
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