论文十年来国内中小学学校安全教育述评是关于对不知道怎么写述评论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文论文述评怎么写论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要] 十年来,国内关于中小学学校安全教育的研究成果日益增多,研究的热点集中在中小学学校安全教育的概念、制度建设、开展的方式和途径、存在的问题、问题的原因以及改善的建议措施等方面.已有研究表现出视角多元、内容集中的特点,但也存在概念的内涵和外延不统一,对“中小学学校安全教育”的元研究不足,研究方法单一,实证研究不足,研究内容不全面、不具体,研究主体单一,研究质量有待提高等问题.今后该领域的研究需要注重基本概念的统一化、研究方法的多样化、研究主体的多元化以及研究内容的全面化.
[关键词]中小学；安全教育；研究述评
[中图分类号] G40[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）01-0135-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701026
近年来,随着我国自然灾害频发,安全事故不断出现,中小学生意外伤亡人数增加,中小学学校安全教育的重要性越来越凸显.因此,研究和探索中小学学校安全教育的学者也越来越多,他们提出的研究视角和不同的见解,丰富了国内中小学学校安全教育的研究.对已有研究文献进行梳理,有利于我们充分地了解当前国内中小学学校安全教育研究的现状及其存在的问题,进而更好地指导后续的相关研究.
一、十年来国内中小学学校安全教育研究概述
以“中小学学校安全教育”为关键词,使用中国知网（CNKI）数据库检索2005年到2016年发表的相关文献共183篇.通过对国内主要教育学学术期刊、各级师范大学学报载入的论文以及国内优秀硕士学位论文的阅读分析,本文对十年来国内学者关于中小学学校安全教育的研究做如下概述.
第一,从研究时间上来看,国内对中小学学校安全教育的专门化研究时间还不是很长.新世纪以来,“以人为本”的教育理念和“全面发展”的学生观念不断深入人心,同时中小学校园内外不斷发生各类安全事故,中小学学校安全教育遂逐渐引起教育研究者的关注,但对校园安全教育的研究仍然比较薄弱.2005年,国内外200多位学者、政府官员和各非政府组织代表在上海出席了第五届 “为了孩子”国际论坛,共同讨论“儿童安全和社会责任”.2007年2月7日,教育部颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》以及2008年 发生的大地震,引发了教育界对学校安全教育研究的高度重视,国内对中小学学校安全教育的研究逐渐增多.
第二,从研究的主体来看,教育管理人员、一线老师、 以及消防部门的工作人员等成为此项研究的主力.近年来,在个别硕士研究生的毕业论文中也可看到对小学学校安全教育的研究.例如作为教育管理者的竹溪县教育局王世鹏、甘新东在论文《安全教育要让学生终身受益》中提出了“安全教育要常规化、序列化、活动化、社会化” [1]；一线教师李小文从班主任的视角,发表了《浅谈如何做好小学生的安全教育工作》；中国灾害防御协会金磊发表了《“国际减灾日”主题对我国校园安全文化教育的启示》等.总体来看,对该问题的研究并没有形成一支具有较高水平、比较专业、长期坚持的研究团队,高校和相关研究机构的人员参和此项研究的人数仍然较少.
第三,从研究的视角来看,国内学者从不同的视角对我国中小学学校安全教育进行了研究.有的从中小学交通安全教育、减灾防灾安全教育、生命安全教育等角度进行研究.如宋洋、王雪松开展的题为《中小学生交通安全教育现状分析和改进策略研究》的研究,发现小学生和中学生在过马路和乘车行为上表现较差 [2].也有从安全教育的重要性、安全教育的现状、安全教育存在的问题、改善安全教育的措施等角度开展研究的.如有学者发表了《论我国中小学安全教育存在的问题及其解决对策》的论文,探讨了我国中小学安全教育存在的问题并提出了解决对策 [3].还有学者从寄宿生安全教育、留守儿童安全教育等角度出发展开的研究.如陶海对寄宿生的安全教育进行了研究,提出要把安全教育及管理落在实处 [4].从不同角度出发对中小学学校安全教育进行研究使该主题更加丰富、广泛,有利于我们更广泛地了解中小学学校安全教育现状.
二、十年来国内中小学学校安全教育研究的热点问题透视
(一)中小学学校安全教育概念的研究
到目前为止,关于中小学学校安全教育国内还没有统一界定.欧文姬将学校安全教育概括为：学校管理者和教育者根据不同阶段学生的实际情况（如年龄特征、心理特征、文化程度、社会经验、学业安排、日常生活、生活环境等）,对其在安全意识、习惯、知识、技能等方面分阶段进行的培养和训练 [5].蔡之青等人从安全教育目标的视角出发认为学校安全教育包括三个维度的目标：第一个维度的目标是领会安全知识和技能,使学生在安全问题上建立起“是”和“非”、“可”和“否”的概念,从旁观者的角度去认识安全知识和技能；第二个维度的目标是掌握知识构建及实际操作的过程和方法,也就是在操作层面上培养学生运用知识的能力；第三个维度是培养正确的安全思想观念,理性支配自身行为,这是学校安全教育的核心内容和最终目的 [6].刘畅在其硕士论文中指出：中小学安全教育旨在加强中小学学生对周围环境中潜在危险的认识,增强防范和处理事故能力以及自我保护意识和能力,提高其预见性和保护技能,减少意外伤害发生,提高生命质量 [7].
尽管学者们对中小学学校安全教育的界定不同,但我们可以看出：中小学教育者和学校管理者针对不同阶段学生的身心发展规律及认知特点,增进他们对潜在危险的认识,养成他们应对潜在危险的技能、习惯和意识,提高他们的自我保护意识和防范能力,以提升学生的生命价值和生命质量等是中小学学校安全教育的基本要义之所在.
(二)中小学学校安全教育的制度建设研究
孙盼想在对中小学安全教育制度建设进行分析时发现：大多数学校还没有形成一套健全、完善、科学的规范制度,导致安全教育的效果受到影响.主要表现有：学校缺少安全教育的专门负责人；学校没有按照国家课程标准和地方课程要求开展安全教育,相关政策、法规成为一纸空文；学校缺少有效的安全管理评估检查机制 [8].曹海永则认为当前我国中小学学校安全教育制度建设存在以下几方面的问题：一是制度内容不安全,不具有超前预见性和现实可行性；二是制度执行只要结果,使安全教育陷入了“堵截多、引导少,灌输多、启发少,训练多、体验少”的死胡同；三是制度检查走过场,致使学校疏于防范、教师疏于护导、学生疏于应对,发生安全事故成了“偶然中的必然” [9].
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参考文献：
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