论文高职移动互联应用技术专业标准是关于移动互联方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关移动互联开发论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：针对移动互联应用技术专业人才需求现状,可依托信息技术跨企业培训中心,构建符合植物生长规律,和培训中心吻合的移动互联应用技术专业标准.
关键词：跨企业培训中心；移动互联；专业标准
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0044-04
近年来,随着传感技术、图像识别技术以及人工智能等应用的广泛普及,移动互联技术已经渗透到社会的各个领域,随之而来的问题便是移动互联相关技术应用型人才缺乏.高校没有对应的相关专业支撑,移动互联人才培养滞后,同时由于移动互联行业具有行业跨度大、多学科交叉、综合性强等特点,涉及计算机网络技术、软件技术、信息安全技术以及物联网技术等.最新的高职高专专业目录新增了移动互联应用技术专业,但由于区域发展的不平衡以及产业结构不同,缺乏权威的专业教学标准规范.尤其是随着校企共建专业的深入,如何建立科学、合理的校企融通式的专业教学标准,企业如何真正参和到高职人才培养全过程,既需要政府的政策引导,更需要高校建立灵活的校企合作机制.
一、相关研究综述
移动互联应用技术专业是近年来伴随移动互联技术的广泛应用以及人才市场的需求而催生的.目前,全国近60%的高职院校设置了移动互联应用技术专业或相近专业（方向）,围绕该专业（方向）建设,研究者分别从人才需求、课程体系、实训环境以及教学团队建设等方面进行了一些探索和实践.移动互联应用技术岗位主要有创新研发、运维服务、工程设计、应用开发和测试等[1].不同岗位的技术、技能要求的层次也不同,从而表现出不同的学历层次和能力结构,由此构建,形成移动互联应用技能模型结构[2].再将这一技能模型结构转换成学习领域,转换成软件技术角度的后台应用开发、终端应用开发和移动互联应用开发等专业方向[3].以校企合作为手段,探索“课堂、实训中心、产教工作室”设计人才培养体系[4-5],创新人才培养模式是职业教育有效的办学途径.要提升专业的社会服务能力,仅设计专业实训解决方案是不够的[6].
研究者多从移动互联应用人才培养方面进行探索,没有一套完整的专业标准方案开发研究.专业建设的核心问题是专业教学标准[7],是指导核心课程标准开发、教学资源建设、实训条件完善、教学团队建设以及教学评价的纲领性文件,使专业建设有章可循,教学监控有法可依.从知网检索到的资料信息看,未见移动互联应用技术专业教学标准或相关参考标准体系,校企深度融合共建跨企业培训中心是校企合作共建专业的创新[8],如何构建基于信息技术跨企业培训中心（下文简称培训中心）的移动互联应用技术专业标准,是亟待研究的课题.
二、专业标准设计
依据移动互联应用行业企业的用人标准以及相关技术岗位任职要求,移动互联岗位主要有移动前端界面设计、服务器端应用程序编码、系统安装调试和测试等岗位.信息技术尤其是移动互联技术应用日新月异,要应对行业快速发展的技术应用型人才需求,需要吻合移动互联应用岗位技术、技能要求,设计专业教学标准,同时还需要建立专业教学标准的动态调整机制,保证行业新技术、新应用的适时融入,理论和实践相统一,教学和生产相结合,质量监控和保证相统一.即要解决三个问题：一是培训中心在专业人才培养过程中扮演的角色定位；二是培训中心在专业人才培养过程的目标任务；三是培训中心的考核评价.
(一)设计依据和原则
专业教学标准的设计和开发,应以行业发展对技术、技能人才的适岗能力要求为基础,移动互联应用技术作为新兴技术,行业应用广泛.从产业链到专业链分析,从岗位群到专业群定位分析,从核心岗位能力分析到学习领域设计,在众多的岗位群中找到专业服务面向,定位专业培养目标,按照需求导向,建立动态的岗位需求分析机制,以培训中心为纽带,校企合作建专业、工学结合做实训、产教融合做研究,工学交替、学训轮换,构建一个和培训中心运行相适应的专业教学标准.
1.设计依据
一是理論依据.人的技术、技能形成是一个由生手到熟手、由初级到高级、由外行到专业的过程,符合植物生长规律,类似植物生长过程.二是职业岗位工作标准依据.我国职业大典中对现行职业进行了系统分类并对岗位工作内容及条件进行了系统描述,给出了相关岗位的工作标准和规范,即胜任相关岗位的任职条件和资质.
2.设计原则
（1）课程体系和工作领域吻合原则.围绕区域移动互联人才的岗位需求,准确定位人才培养目标,针对培养目标,建立和职业岗位群相匹配的课程体系,使专业训练内容和职业岗位工作任务吻合,目标岗位群和技能群匹配.
（2）专业核心课程标准和职业技能标准对接原则.专业核心课程体系是优化的,是和职业技能标准相匹配的课程群体系,形成技能训练模块化课程群,各模块化课程群的目标要求和职业技能标准吻合,为达成此目标,需要企业参和模块化课程群标准设计和实施,以保证专业标准和岗位标准的统一.
（3）职业教育评价和行业质量保证体系融合原则.专业教学评价标准必须兼顾职业教育考核评价和企业项目或产品质量保证的相互统一,使实训考核和企业生产管理相统一,建立一套基于校企融通式的实训教学评价体系,符合教育规律和企业生产规律,也是实训教学内容中融入真实生产任务的可行性保证.
（二）基于培训中心的模块化课程体系设计
1.模块化课程体系设计的逻辑起点是专业分析
专业建设的重要任务之一就是面向学生提供系统化优质课程,形成课程体系.课程体系设计源头是目标岗位群的工作标准和能力结构分析,从智联招聘以及51JOB等网站提取了1 680多个移动互联应用相关职位,对职位从业能力要求进行分析,梳理出专业核心学习领域.结合培训中心的资源,将学习领域进行课程体系转化,通过优化整合,形成和培训中心相吻合的模块化课程体系.培训中心是为信息技术专业群服务的,由信息技术集群企业和学校共建的产教一体的经济实体.因此,模块化课程体系设计既要体现职业教育属性,还要体现生产属性,职业教育属性课程的实施场所主要是在学校实训场,其实施主体是学校,而生产属性课程实施场所则主要是在培训中心或企业岗位,其实施主体是企业.
总结:本文关于移动互联论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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