论文基于耗散结构理论高职课程学业评价是关于耗散结构方面的论文题目、论文提纲、什么是耗散结构论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
为使学业评价系统向开放、有序的状态演化,高职课程要摒弃传统的以考试形式为主的量化评价方式,构建合理的评价模式.基于耗散结构理论创新《外贸英语函电》课程学业评价,必须树立开放的评价理念,建立开放、多元的评价主体,采用多维、动态的评价方法,构建非平衡、动态有序的评价标准.这完全符合高职教育特点,有利于推进高职课程教学模式改革,实现人才培养目标.
耗散结构理论是由比利时科学家普利高津创立的,该理论是研究远离平衡态的开放系统从无序向有序演变的规律.一个处于非平衡态的开放系统,通过不断地与外界进行信息交流,可以从原来无序状态转变为有序状态,使系统形成具有某种功能的新的层次结构,这种非平衡态的有序结构就是耗散结构.一个系统要形成耗散结构需满足四个基本条件：开放系统；远离平衡态；非线性作用；涨落.这些条件紧密联系,相互作用,从而使系统始终处于动态有序的非平衡态.
学业评价是教学活动中一个重要的环节,是衡量教和学的效果,促进教和学的重要手段.根据教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》,高职教育主要培养实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才.该培养目标明确了高职学生在校学习能力和素质的要求,是高职课程学业评价的主要考核依据.除了对学生所学的理论知识进行考核,教师应更加注重对学生的实践能力和综合职业素养的考核.因此,高职课程要摒弃传统的以考试形式为主的量化评价方式,采用合理的评价模式.根据耗散结构理论,自然界任何事物都可以看作一个系统,高职课程学业评价亦是如此.基于耗散结构理论,构建一个开放的、远离平衡态的有序的高职课程学业评价系统,有助于创新高职课程教学方法,提高教学效果,实现人才培养目标.
高职课程学业评价的耗散结构特征
高职课程学业评价是一个以人为主体与各种不同的因素共同构成的一个复合系统,该系统具有以下耗散结构的特征.
开放性特征.开放系统是产生耗散结构的前提,它强调系统的开放性.高职课程学业评价是开放的系统,系统内部的要素包括评价的主体、内容、方法等,必须同社会、用人单位等外部环境不断进行交流,通过反馈进行自我调节,以适应社会需求的变化.工学结合是高职课程学业评价的重要手段.通过校企合作,学业评价面向社会,从外界得到信息、技术等资源的输入,促使评价系统从无序向有序发展.
远离平衡态特征.高职课程学业评价系统不仅是开放的,也是远离平衡态的.平衡态或近平衡态状态的结构是一种“死”的结构,系统内部各要素之间相对孤立,不与外界进行交流.只有远离平衡态才有可能从外界引入负熵流,不断进行“新陈代谢”,从而形成新的有序的“活”的结构.高职课程的学业评价系统从外界引入社会和企业对专业人才能力和素质的需求,进行新陈代谢,转变评价理念,摆脱对原有评价模式的依赖,不断地扩大评价主体、调整评价方法和内容,使评价系统保持远离平衡态,并继续寻求新的平衡（如下图所示）.
非线性特性.非线性相互作用能使系统各要素间产生协同作用和相干效应,进而产生自组织作用,帮助系统达到有序.高职课程学业评价系统中的教师、学生、行业专家的能力、知识水平、思维方式等存在非线性的相互作用,而不是简单的叠加.因此,学业评价的各要素之间不是彼此孤立和相互隔离的,而是存在网络式的协同作用的,从而使系统产生“1+1>2”的质变,形成新的有序的状态.
涨落有序的特征.普利高津在分析了随机涨落对耗散结构形成的重要作用基础上提出了“涨落导致有序”的观点.在远离平衡态的开放系统系统中,任何一个因素发生随机变化,通过非线性作用都可以使系统中其他因素发生变化,从而导致系统发生质的改变,最终形成新的穩定有序的状态.高职课程学业评价系统的内外部都存在涨落,如社会和企业需求的变化、课程标准的调整、教师教育教学能力的提升、学生专业知识和技能的提高等等,这些因素的变化都会影响学业评价,出现涨落现象.
耗散结构理论对高职课程学业评价的启示
基于上述分析,可以看出高职课程学业评价具有耗散结构的特征,为使高职课程学业评价系统达到动态有序的耗散结构,必须建立相应的运行机制.
建立开放性的运行机制.普利高津认为,开放是系统不断与外界进行交流,使系统从无序向有序进行演化的过程.因此,建立开放性运行机制,是高职课程学业评价系统达到动态有序的耗散结构的必要条件.主要体现在以下几方面：第一,评价理念开放.加强对外界的开放,通过专业调研和暑期顶岗实践,促使教师深度了解企业实际岗位的职责和企业对专业人才的职业能力的要求,从而转变评价理念,面向社会和企业需求,从学生发展的需要出发,设计评价方案,使课程评价符合社会和企业对专业人才的需求.第二,评价主体开放.评价主体不再局限于教师,学生也需参与到评价中来.同时,根据企业工作岗位任务的需要,行业专家也成为评价主体.第三,评价内容开放.评价的内容除了学校所学的理论知识和技能,还包括企业实际工作岗位所需的职业技能和职业道德.
建立涨落有序的运行机制.涨落是耗散结构理论的动力场.高职课程学业评价系统存在内外部的涨落,所以要建立相应的运行机制,运用涨落,使系统达到动态有序的状态.
把握时机,促使内涨落有序.教师、学生和行业专家等是高职课程学业评价系统内部的人员因素,评价理念、评价内容、评价标准和评价方法等是内部的非人员因素.这些因素随时处于涨落的状态,我们首先要善于利用有效涨落,把它们引向有序.比如,教师在实施教学评价时,转变评价理念,调整评价内容、创新评价方法等等都是对原有评价体系的改善,是有效涨落.对于这些涨落变化,我们要抓住时机,及时采取保护措施,促使系统向稳定、有序的状态演化.其次,我们要把握时机,促使有效涨落的形成.教师作为学业评价的主体,不仅要有新颖的教育教学理念、扎实的专业知识,还需具备职业教育课程设计、课程改革等方面的能力.而学生作为学业评价的另一主体,不仅要掌握专业知识和技能,还要转变思维方式,摆脱对教师的依赖,具备自我评价和自我反馈能力.而这些对教师和学生来说都不是能立即改变的,需要一个积累的过程.当教师通过自身不断的教学实践,在学业评价中逐渐形成微涨落行为,或学生在教师的引导下在学业评价中不断产生思维微涨落时,我们要在这些微涨落积累到一定时期,把握时机,采取有利措施,如加强教师专业培训,强化对学生的专业能力和评价能力的培养,建立激励机制等等,通过非线性的相关作用,促使“巨涨落”即有效涨落的形成,从而推动学业评价系统向稳定有序的状态演化.
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参考文献：
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