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课堂教学的过程就是教师和学生相互倾听、相互应答的过程.[1]良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一.倾听是师生互动、生生互动及相互联系不可缺少的方式和手段.但在平时的教学中,教师多注重学生的倾听以及倾听能力的培养,而往往忽视了教师自身在倾听方面所存在的偏差.
一、问题诊断
(一)诊断一：听而不思,随意应付
某位教师在讲授《生物》必修2第六章第2节《基因工程及其应用》这一节后,让学生自己设计一个利用基因工程的方法治疗白化病的方案.有学生马上回答：“先用限制酶提取非白化基因,再让该基因和动物病毒结合,将目的基因导入人体细胞,目的基因的检测和表达等”教师此时不知在想什么,随意敷衍学生的回答：“嗯,好,下一步该如何操作?”此时,已有个别学生发出了质疑的声音,但这位教师并未加以注意倾听,而是继续按自己的思路总结了一下基因工程的操作步骤.
课堂教学中教师应多倾听学生的发言,多关注学生的即时反应,而不是只按自己的教学预设组织教学.在倾听学生发言的过程中,应有效诊断学生理解上的偏差,发现学生理解上的独特性,并作出相应的总结和引导.然而由于受到主客观原因的影响,教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象,从而影响了倾听的质量.
这位教师只是听而不思,随意应付,煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的评价.其实学生的回答是不严密甚至是错误的.因为假如导入体细胞,那只有一个细胞带有非白化基因；如果导入受精卵,受精卵时期怎么知道他是否得白化病呢?基因治疗现在还不完善,只能用于如干细胞等再生细胞的遗传病的治疗,而像白化病这类的遗传病还不能应用基因工程通过基因治疗的方法治愈.可就是因为教师听而不思,使学生对基因工程的应用及基因治疗的方法产生了偏差,白白错过了引导学生思考探究的大好时机.
(二)诊断二：听而不究,未寻根源
上半年我在讲授《生物》必修2第七章第二节《现代生物进化理论》的主要内容时,首先讲了基因频率和基因型频率的定义,然后让学生参照书本,做一个从基因频率推算到基因型频率的题目.在学生完成以后,再倒过来推：“假设基因频率A等于0.9,a等于0.1,那相关的基因型频率是多少?”然后抛出哈代-温伯格定律.有学生马上报出答案：“AA等于 0.81, Aa等于0.18, aa等于0.01.但我不是那样做的！”其他学生都惊奇地看着他.于是我问：“你是怎么做的?”“我用的是假设,假设 AA为 x, Aa为 y,则 aa为 1-x-y.然后（2x+y）/2等于0.9,[y+2（1-x-y）]/2等于0.1算出来的.”“很好啊！你能很好地运用刚学的基因频率到基因型频率的算法.”我及时鼓励了他.然后,我就按既定教案继续下面的内容.此时有学生提出：“老师,不对, AA等于0.8,Aa等于0.2,aa等于0这个答案也可以的.”我一愣,课堂出现了片刻的安静,但我只是看了该学生一眼后继续讲课.课后,学生找到我进行了探讨.我问：“aa这种基因型没有可以吗?”“可以！”我一时也没法反驳,就问：“为什么可以?”学生说：“如果 aa这种基因型生物致死.”此时,我才清楚,学生想到了自然选择的作用淘汰掉了 aa的个体,同时也想到自己直接抛出了哈代-温伯格定律,而未将该定律的前提条件向学生说明.
学生的知识联系和应用多有新意啊！可惜课堂上因为我的“定向”思维,对学生的解题方法听而不究,根本就拒绝了他这种解题的根源,将学生的创新思维扼杀在“萌芽”之中,阻碍了学生思维的多维发展.如果当学生的回答和我们的预设发生偏差时,教师不要怕走错路,硬是往自己的预设路上引,而应认真倾听学生的思考,就着学生的回答资源寻根问底,充分发现学生所闪耀出的智慧火花,那么就会给课堂增添一份美丽.
(三)诊断三：听而不导,滞于形式
某位青年教师在讲授《生物》必修1第三章第3节细胞核——细胞的控制中心》时,分别针对四个资料“美西螈核移植实验”“蝾螈受精卵横缢实验”“变形虫去核及核移植实验”“伞藻嫁接和核移植实验”,边放映实验步骤边提出问题,每个资料分析各提出了3～5个问题让学生思考并回答.教师随着学生的发言,将学生所回答的内容简要地板书到黑板上.学生发言结束后,教师没有进行总结和分析就把这些板书擦掉,随即进入下一环节的教学,直到下课.
教师在课堂教学中只是充当一般的旁听者,或者在参和学生的对话时缺少对学生的专业引领.课堂上出现了学生喜欢说什么就说什么,或学生说什么都有道理的现象.师生和生生间的对话内容只放不收,甚至对话内容游离于课堂主旨之外,学生因缺乏对知识的理解和深层体验,造成教学场面虽“十分热闹”,但学生的认知却在原有的水平上徘徊,最终导致对话的低效或无效.虽然学生回答了许多问题,却因教师没有进行必要的总结和引导,导致学生无法进行知识的内化和提高,这种听而不导的倾听方式其实并不能为教学主题服务.
(四)诊断四：听而不评,糊里糊涂
某位教师在讲授《生物》选修1专题4课题2《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》时,首先引导学生复习酶的基础知识,然后通过演示实验探究了第一个问题“普通洗衣粉和加酶洗衣粉对衣物污渍的洗涤效果的比较”,同时对此探究实验的设计原理、步骤和关键点作了详细的分析.接着下个教学环节是探究第二个问题“何种温度下使用加酶洗衣粉洗涤效果最好”,该教师采用了小组合作学习的方式,让各小组对该探究实验的实验原理、器材、步骤、结论进行自主合作设计,之后各组将实验设计方案进行展示并派代表进行介绍.当各组将自己小组的实验设计方案展示并讲解后,该教师并没有对各组的实验设计方案进行讲评分析,而是直接将自己准备好的实验设计方案展示给学生,让学生去对照理解.之后就进入下一环节的教学.
教师在倾听学生发言后要及时准确地进行反馈,作出积极有效的评价.作为教师,不仅要理解学生所表达的观点,还要及时反馈信息,对学生的发言作出全面客观的评价,及时、中肯,说明理由.上述案例中,各小组的探究实验方案在设计步骤、变量处理、等量原则等方面肯定会有考虑不周,尤其是在对无关变量的处理上会出现问题.如果教师能够在各小组讲解完之后,针对学生实验设计方案中存在的问题,进行具体明确、准确无误的点评,就能让学生明白实验设计中存在的问题和不足,而不是把答案简单公布,这样听而不评就会让学生糊里糊涂,不清楚自己存在哪些问题,从而产生误解,不利于问题的解决.教师的几句有效评价,可以使学生越学越灵活,会对学生的发展和学习的积极性、学习效率产生重要的影响.
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参考文献：
1、 小学数学课堂教师提问有效性探析 摘 要：提问是数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果。本文立足于小学数学课堂的教学实践，通过深入分析小学教师课堂。
2、 高中生物课堂提问有效策略 摘 要：课堂提问的有效性是指在良好的问题情境中，教师运用精心预设的问题，在恰当的时机生成合适的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的主动思考和质疑。
3、 让高中生物课堂充满欢乐 摘 要：高中生物课的内容比较抽象，采用多种教学方法，灵活运用各种人体语言、幽默语言、实物、教具、实验等进行组织教学，可以让生物课堂充满欢乐气氛，。
4、 略小组合作学习在中学生物课堂中有效运用 摘 要：高中生物实验教学的教学需要同学们去动手实践，但是如何把动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来是实验教学的一个难题，小组合作学习可以有效。
5、 巧妙运用图像，活化生物课堂 图像是生物教材的重要组成部分，有着文字无法替代的直观、形象等特点。新课程背景下的新教材更是图文并茂，各种各样的图像使新教材内容显得生动丰富、多姿。