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参和式教学就是根据学生的实际需要和愿望,以主体性为内核,以自觉性和选择性为特征的学习.数学知识丰富多彩,教师要怎样引导学生积极主动地参和课堂活动,当课堂真正的主人呢?
一、创设情境,激发参和
创设生动有趣的教学情景,激发学生参和的兴趣,激活学生的思维.在教学中,以游戏、动画故事、猜谜语、设置悬念、结合生活实际等引入新课,是打开学生思维的金钥匙.如在苏教版二年级《数学》上册“可能性”的教学中,我事先安排了一个游戏,用一个装有4个红球和1个黄球的黑色袋子让甲、乙学生两人一组来进行一个摸球游戏（学生并不知道袋子里的球的颜色的分布情况）,并规定摸到红球甲得一分,摸到黄球乙得一分,摸后放回,每人摸10次,得分最高者获胜.学生们热情高涨,都想参加.在几组学生摸球的过程中,学生既渴望看到结果又好奇：“为什么每组比赛中摸到红球的次数多于黄球?”以此推测袋子里红球和黄球的分布情况.这节课课堂气氛活跃,参和率达到了百分之百.
二、营造气氛,引导参和
要提高学生的课堂参和度,我们就应该开放我们的课堂教学,形成师生互动、生生互动的局面.我在教学中常常会和学生一起玩、一起猜想.如我在苏教版《数学》四年级上册的“看谁滚得远”中,我让学生先考虑圆柱在木板上滚动的距离和哪些因素有关,再规定如果是用同样的材料和同样的地面及不考虑风向等原因,圆柱滚动的距离和木板和地面的夹角有什么关系.我先猜测：木板和地面的角度越大,圆柱体就滚得越远.有些学生支持我的想法,有的则和我相反,有的还不敢猜.接着我把观点相同的学生组成一个个小组进行实验.在活动中有的人拿木板,有的人拿圆柱,有的测量,有的记录.大家分工合作,每个成员都积极参和,非常专注.因为每个组、每个人都希望验证自己的猜测是正确的,教学效果非常好.
三、巧设问题,积极参和
巧设问题,激发学生去质疑、思考,在教学中能收到事半功倍的效果.数学教学本身就是一个提出问题和解决问题的过程.我们可以让学生自己提出问题,教师也可以根据需要有目的地提出一些学生感兴趣的问题.如在教学“年月日”中的平年闰年时,我先提出一个问题：“小明今年12岁了,可他却只过了3个生日.你觉得可能吗?”这下教室里炸开了锅,大家都认为是不可能的事.这时我拿出事先准备好的日历分小组进行观察,并做好记录.最后在全班交流,学生通过观察对比,发现不同的年份中二月的天数不一定相同,从而得出结论,找到了12岁的小明只過了三个生日的证据.这个验证的过程,人人都主动地参和了,这个知识点学生将很难忘记.
四、小组交流,主动参和
小组间的交流活动也是提高学生参和度的有效手段之一.课堂上的时间毕竟有限,一节课能得到发言的学生大多只能占到班级人数的三分之一左右,所以采用小组交流的形式能让更多的学生参和到课堂学习中来.例如在教学小数除法时,教师经常会发现有的学生格式不对,结果不正确.有时在黑板上集体订正完后,有的学生老是犯同样的错误.遇到这种情况,有些教师采用一对一的方法进行辅导,效果不错,但这种方式能照顾的学生面太窄.这时我会采取同桌交流算法和互相纠错的方式,不但能顾及到每个学生,让他们都参和到教学活动中来,更重要的一点是很好地起到查缺补漏的作用.
总之,参和式教学是教师和学生以平等的身份参和到教学活动中,在活动中和学生共同讨论、共同解决问题.因此,参和式教学是一种师生共同推进教学的形式,真正实现了学生及教师角色的转变,让学生真正成为课堂的主人.
（作者单位：江苏苏州市相城区珍珠湖小学）
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参考文献：
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