论文二语学习者焦虑述评是关于焦虑述评方面的论文题目、论文提纲、焦虑论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：在二语习得领域,除了认知因素,态度、动机、个性等情感因素也影响语言学习者的二语学习.而语言焦虑是语言习得者在语言学习中所特有的一种复杂心理现象.这种现象的普遍性和特殊性的研究从无到有、从浅到深在不断地发展.本文从四个方面对此进行研究,回顾了近年来国内外二语学习中焦虑研究的发展情况,总结了主要研究结论,得出相关研究成果对二语学习和二语教学的启发性意义.
关键词：二语学习 焦虑 研究成果
一、引言
20世纪80年代之后,二语习得研究取得了长足发展.二语学习中的情感因素和二语学习的关系也受到了广泛关注.从20世纪六七十年代开始,国外的学者就开始了对二语学习中焦虑的深入研究.近年来（大约21世纪初开始）,我国也出现了有关对二语学习焦虑问题的探讨,焦虑已经成为二语学习中一个不可忽视的重要情感因素.语言焦虑对学习语言,特别是对外语学习会产生 影响,这一点已经得到了一致的公认和充分的研究.
二、研究概况
以“焦虑”“外语学习”“二语习得”作为模糊关键词,在中国知网和图书馆数据库资源中收集了近30年来和该关键词有关、发表在CSSCI和国外核心期刊上的文献,并进行筛选,最后共选论文19篇,发表年份为1986～2014年.其中7篇外国文献,发表年份主要集中在1986～2001年；12篇中文文献,发表年份主要集中在2001～2014年.
本文将二语学习者焦虑的研究主要划分为四大领域,分别是二语学习中的焦虑本体研究、焦虑在具体语言技能学习方面的研究、二语学习中焦虑产生的原因研究、以及焦虑对二语学习的影响以及对策探索.下面就每个领域的研究情况作一概述.
三、二语学习中的焦虑本体研究
E.K.Horwitz,M.B.Horwitz & J.Cope（1986）对焦虑的定义和行为表现进行了研究和说明,并提出了外语课堂焦虑评估等级理论,设计出了一个后来被广泛采用的外语学习焦虑测量方法：外语课堂学习焦虑量表.他们认为,外语课堂焦虑是由于语言学习过程的独特性而产生的和之相关的自我观察、看法、情感及行为的鲜明复杂体.因此,外语课堂焦虑包含三个主要部分：交流恐惧、考试焦虑,和 评价恐惧.
关于外语学习焦虑的分类,最具代表性的除了Horwitz等的三分法,还有MacIntyre和Gardner（1994）的三分法,他们把外语学习焦虑分为输入焦虑、处理焦虑和输出焦虑.他们对语言焦虑的定义是：和二语语境（包括说、听和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉.当然,早期有过Alpert和Haber在1960年提出的二分法,也就是把学习焦虑分为促进性焦虑（facilitating anxiety）和妨碍性焦虑（debilitating anxiety）两种.这种观点在一定时间有较大影响,然而进入20世纪80年代之后,二语习得研究取得了长足发展,随着学界对二语学习中的焦虑研究的深入,我们逐步认识到焦虑对二语学习并没有促进性作用,不同程度的焦虑反而对二语学习有不同程度的妨碍,焦虑程度越高,阻碍越大.Young（1992）和Krashen、Omaggio Hadley等专家就外语学习焦虑进行过访谈,Krashen认为,语言习得在焦虑为零的情况下似乎最有成效.他指出,为了掌握一门语言,学习者应该假设自己会取得成功.
近年来,我国虽然也出现了有关对语言焦虑问题的探讨,但大多涉及理论上的分析或研究现状的评述,如王银泉、万玉书（2001）根据欧美国家对语言焦虑的研究成果介绍了在外语学习过程中焦虑造成的负影响、焦虑的测量以及相关研究成果对外语教学的启发性意义.李炯英、林生淑（2007）在审视国外语言焦虑研究的发展历程的基础上,着重介绍30年来外语学习焦虑的分类、行为表现、和外语学习成绩的关系、外语学习焦虑的相关因素以及降低外语学习焦虑的相关措施等方面的研究成果,并探讨语言焦虑研究对我国外语教学的启示.
综上所述,我们发现国外学术界对二语学习焦虑的研究开始很早并且成果丰硕,对焦虑本体有着清晰的研究和认识.国内关于二语学习焦虑研究起步较晚,在20世纪90年代中期逐步出现了相关的论文,以对国外焦虑研究的总结介绍为主,初期缺乏科学的实证性研究.笔者在检索CSSCI的相关研究时,发现关于焦虑本体的研究是从21世纪才有的,且数量很少.
四、焦虑在具体语言技能学习方面的研究
Young（1992）和Krashen、Omaggio Hadley等专家都接受过外语学习焦虑问题的访谈.Omaggio Hadley强调指出,在外语学习的“听说读写”四要素中,一般认为“说”最能诱发焦虑.但是对许多学生来说,阅读、写作甚至词汇记忆都有可能诱发焦虑.Saito,Horwitz和Garza（1999）根据外语课堂焦虑量表改编的阅读量表进行实证研究,结果发现,学习者的外语阅读焦虑和学习成绩呈负相关.和此同时,Cheng,Horwitz和Schallert（1999）发现,外语课堂焦虑和口语和写作成绩均呈负相关,二语写作焦虑不仅和写作成绩显著相关,而且对写作具有重要的解释和预测作用.
国内关于焦虑在听说读写等语言技能方面的研究多是从汉语母语学习者英语作为二语学习的角度展开的.
方玲玲,黄广玲（2002）指出,听力理解由于受时间一维性限制,学生在此过程中普遍容易受到焦虑情绪的 影响.听力方面的焦虑不仅对听力理解造成影响,也可能产生英语交际畏惧,造成了目前常见的“聋哑英语”现象.陈艳辉（2009）也认同焦虑对二语学习者听力学习的影响,特别是在听力测试时,过度的焦虑会扰乱学生的注意力,干扰听者理解信息.因此,她认为焦虑是听力学习中最大的情感障碍.
石运章、刘振前（2006）对外语阅读焦虑和英语成绩的关系进行了研究,发现阅读焦虑和阅读成绩及统考成绩之间存在负相关关系.
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参考文献：
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