论文少数民族学生三语习得述评是关于语习得述评方面的论文题目、论文提纲、一语习得二语习得论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要： 三语习得比二语习得要复杂一些,但是句法能力的发展仍然是三语习得的核心和重点,探讨少数民族学生英语关系从句的习得具有重要的理论和现实意义.本文回顾了近年来少数民族三语习得的文献,介绍了英语关系从句习得可及性假设及相关实验,指出了未来少数民族学生英语关系从句习得的研究方向是聚焦少数民族学生认知特征的微观三语习得实证研究.
关键词： 三语习得 语言迁移 可及性层级假设
二语习得是指通过母语习得之后的任何其他语言的学习.二语习得的过程就是一个句法能力发展的过程,句子习得是二语习得的核心和重点.三语习得指除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言.三语习得过程比二语习得过程要复杂一些,但是句法能力的发展仍然是三语习得的核心和重点.对于少数民族学生来说,汉语是第二语言,英语是第三语言,英语的习得既要受到本民族母语的影响,又要受到汉语的影响,所以三语习得过程是比较复杂的.近年来,为了提升我国少数民族地区的外语教育水平,三语习得研究越来越受到学术界的重视,因此,研究少数民族学生的英语三语习得具有重要意义.
一、少数民族三语习得研究文献综述
姜秋霞、刘全国（2006）指出,第二语言即汉语的干扰和迁移是造成少数民族学生英语学习困难的重要因素,因为少数民族地区的英语教师大多数是汉族教师,课堂语言主要使用汉语,这加大了少数民族学生学习英语的概念选择和认知转换难度.少数民族学生英语学习动机比较低；少数民族学生对英语语言文化的接受程度低；少数民族地区缺乏三语教学基础；少数民族地区应该探索多元文化背景下的外语教学理论和模式,培养学生的多元文化价值观,激发学生的英语学习动机,提高学生的跨文化交际能力.何晓军（2014）认为,我国的三语习得研究起步较晚,开始于21世纪初,落后于欧洲,我国的三语习得研究目前主要集中在对国外三语习得研究的介绍,三语习得的实证研究很少.另外,我国少数民族地区的外语教育和汉族学生的英语教育方式、教材等基本一致,几乎没有考虑少数民族学生独特的语言特点和认知特点,少数民族地区英语教育急需得到重视和研究.王慧、孔令翠（2013）发现,当前藏区英语教学的媒介语主要是汉语,汉英混用比例最大,藏英混用比例最小或者没有,让藏族学生用第二语言汉语理解陌生的第三语言英语,更是难上加难,藏族学生的母语藏语在英语学习过程中实际上处于无用状态.另外,藏区学生的英语教材编写语言是英语和汉语,造成藏族学生利用汉语学习英语的负迁移作用难以得到有效的纠正和解决.曾丽（2011）通过调查贵州省两个县的四所民族语言和汉语并轨教育制小学的一百多名少数民族小学生发现,只有三、四年级的平衡双语（即一语和二语达到和年龄相适应的水平,且两种语言水平相当）的少数民族小学生在学习第三语言（英语）时候才具有优势,单语学习者和不平衡双语学习者（一语水平达到了和年龄相适应的水平,但是二语水平滞后）在学习第三语言（英语）时候处于劣势.该研究发现,不平衡双语学习者学习第三语言（英语）一年后,除了英语词汇意识有所强化外,语音意识、句法意识都没有强化,而平衡双语学习者学习英语一年后,英语词汇意识、语音意识、句法意识都有显著强化,且提高程度大大高于不平衡双语学习者.该研究认为：只有平衡双语者学习三语时才能取得快速进步,因为平衡双语者的元语言意识获得长足发展,所以在学习三语时具有认知发展的优势；不平衡双语者及单语学习者因为缺乏语言学习经验和基础,即元语言意识比较薄弱,这种认知水平的滞后不能促進三语的习得.该研究建议在民族地区,三语学习应该放在小学三、四年级以后再开始效果会更好,同时在师资建设方面,民族地区英语教师最好是熟练掌握汉语、民族语言、英语这三种语言,以此满足不同语言水平、不同民族背景的学生的学习需求.魏亚丽等（2013）通过对维吾尔族大学生三语习得过程中英语限定性关系从句的习得情况进行调查研究发现,可及性层级假设在维吾尔族大学生英语习得过程中并不是完全成立,只是部分成立,调查研究中的任务类型会影响从句习得的精确性.维吾尔族大学生三语习得中的句法习得受母语（维吾尔语）和二语（汉语）的共同迁移作用.
二、三语习得视角下的少数民族学生英语关系从句习得研究
以乔姆斯基为代表人物的转换生成语法代表了当今二语习得研究的主流,他把语言学研究定位在探讨语言习得的机制上,研究目的在于搞清楚语言在大脑中的运作机制和体系.乔姆斯基认为人的大脑中存在一种和生俱来的语法体系,即普遍语法（Universal Grammar）,普遍语法由一系列原则的参数构成,这些原则和参数中的一部分叫作核心语法（core grammar）的内容只管语言习得当中最本质的句法部分,词汇习得等属于语言习得的边缘部分（peripheral part）,受普遍语法的影响很少.儿童自从出生就有普遍语法存在于大脑中,这些普遍语法可以适用于任何语言,语言学习者要学习的主要是词汇等语言的边缘部分.儿童出生时的大脑中的语言机制是语言的初始状态,这种初始状态是由一套具有普遍性的原则和参数组成的,这些普遍的原则和参数适合于任何语言的习得,习得不同的语言只需要给这套机制输入不同的参数值,该语言的语法原则就会自动获得,尤其是作为核心语法的该语言的句法就会自动获得.因此,学习参数值的过程会激活语言的初始状态.所以,根据乔姆斯基的理论,不管是二语习得还是三语习得,学习者大脑中的普遍语法都在起作用,只是起作用的程度和方式有所不同,二语习得和三语习得都是句法能力的发展,这种句法能力的发展受普遍语法（UG）中的核心语法的制约.普遍语法（UG）可以作用于二语及三语学习者的句子习得过程.英语句子是一种主从复合结构,即一个主句加一个或者多个从句的结构形式.英语句子的延伸靠在主句上附加从句的方式实现,英语的关系从句是一种后置修饰结构（post-modifier）.普遍语法（UG）在习得任何英语句子结构时都会起作用,这种作用就是普遍语法的可及性（Accessibility）,只是不同句子结构习得中的可及性作用是不同的.英语关系从句可以分为如下六类：主语类关系从句（S）；直接宾语类关系从句（DO）；间接宾语类关系从句（IO）；介词宾语类关系从句（OPREP）；物主代词类关系从句（GEN）；比较宾语类关系从句（OCOMP）.经过对多种语言习得过程的比较,Keenan & Comire（1977）研究发现,英语学习者对于不同类型的英语关系从句结构习得难易程度不同,S>DO>IO>OPREP>GEN>OCOMP（这就是可及性递进阶Accessibility Hierarchy（AH）,英语学习者对于可及性递进阶左边的关系从句结构容易习得,而越靠右边的结构学习者越难习得掌握）.
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参考文献：
1、 二语习得中关键期假 内容摘要：年龄因素在二语习得甚至在母语习得中都起着重要的作用。在传统学术意义上，对“关键期假说”的研究表明年龄越小开始学习外语优势越大效果越好。
2、 二语习得理论在英语课堂教学中作用 摘 要：二语习得是一门综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，具有独特的历史背景和丰富的理论支撑，中外二语。
3、 如何调动少数民族学生学习汉语拼音兴趣 摘 要：我国全面推广汉语已经有几十年的时间，56各民族都使用同一种语言，对人们平时的交流沟通产生极大的便利。但是，当前我国少数民族的学生在学习汉。
4、 隐喻思维下的二语习得 摘 要：长期以来，二语习得者普遍有失败的外语学习经历。尽管二语习得理论和外语教学方法频繁革新，始终都无法解决二语习得者语言的顽固性错误。主要原因。
5、 高等农林院校少数民族学生教育管理服务模式探析 摘要：高等农林院校扎实有效地开展少数民族学生的教育、管理与服务工作，是培育少数民族优秀人才的关键，对落实国家民族政策和实现社会和谐稳定具有重要现。
6、 高职院校少数民族学生文化适应 本文以天津青年职业学院为例，对高职院校少数民族学生的文化适应问题做了归纳、分析，结合工作实践提出了帮扶少数民族学生解决文化适应问题的具体对策和建。