论文实践性知识获取视域下职业院校教师实践社区构建是关于本文可作为相关专业视域论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文在…视域下是什么意思论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：在研究职业院校教师实践性知识获取途径的基础上,得出教师实践社区是教师获取实践性知识的重要途径之一的结论.参考SECI知识转化模型,表征教师在实践社区中获取实践性知识的流程,同时结合职业教育的特点,在“互联网+教育”的理念下构建职业院校教师实践社区.该社区包含学习模块和实践模块,在实践模块中融入虚拟现实技术,便于职业院校教师在社区中练习操作技能,提升有关技术技能知识,促进职业院校教师自身专业发展.
关键词：实践性知识获取；SECI知识转化模型；职业院校教师：实践社区；虚拟现实
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0048-05
《中国教育改革和发展纲要》提出：“职业教育是现代教育的重要组成部分,是工业化、社会化和现代化的重要支柱”.职业教育的培养目标以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主.为实现“中国制造2025”的战略目标提供坚实的人才支持.职业院校教师是职业教育改革过程中的关键角色,其教学水平及质量将直接影响到教育改革的成败.当前.职业教育倡导一体化教学模式,其中教师作为课堂的主导角色,不仅要具备理论研究的能力,更要具备实践操作的能力.职教教师能否将二者进行有机融合,融合后是否可以灵活的传授给学生,这取决于教师的实践性知识.陈向明将实践性知识定义为“教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识”.教师学习、运用理论性知识会受到实践性知识的影响,同时实践性知识也会指导教师的教育教学行为,是教育教学工作的重要保障,因此可称实践性知识为教师自身专业发展的基石.
一、实践性知识获取途径
新手教师往往不能将其丰富的理论知识运用到实际的教学情境中,在面对具体问题情境时往往手足无措,造成理论和实践的脱节,其根本原因是教师实践性知识的匮乏.因此,教师若想快速成长,就需要获取、内化大量的实践性知识.
实践性知识的获取除了教师自身在教育教学过程中的积累,还包括其他方式.目前已有学者对职校教师的实践性知识获取途径进行了相关研究.王维提出构建职业教育教师实践性知识的措施主要有理论知识的转化、教育教学实践经验的积累、反思技能性的实践教学获得的实践性知识、增设实践性知识交流的渠道平台、实现实践性知识的显性化、师徒制.郭靖认为高职教师实践性知识的建构策略可分为院校和教师自身两方面,院校方面可采取提供培训活动机会、引入激励机制、引入考核制度的策略,教师自身方面可采取参加培训活动、进行自我反思、记录关键事件,促进个人实践理论的更新、保持和同行教师的合作和交流、积极参和网络学习和互动的策略.李海苹将职教教师分为新手、熟手及专家三个阶段,在新手阶段主要为“三课”并进式、“师徒一体”式；熟手阶段主要为技能竞赛式、工学结合式及进修培训式；专家阶段主要为同侪协作、项目驱动式.王玉苗提出构建实践性知识体系、增设实践性知识开发、交流的渠道和平台.运用组织学习理论实现实践性知识的显性化是促进职教教师实践性知识生成的三种途径.李小玲提出以应用型人才为目标的应用技术型院校教师的实践性知识建构路径主要有：大力开展校企合作,增加教师实践机会、积极改进培训方式,加强培训的目的性、增设沟通方式,促进实践性知识的转化.上述研究结果表明,“增设交流的渠道/平台”“保持同行教师的合作交流”“网络学习互动”等方式是获取实践性知识的有效途径之一.教师群体通过交流互动不仅能挖掘自身潜在的实践性知识,同时也可促进知识的流动.
二、教师实践社区概述
实践社区是指一群有相同的兴趣、专业和/或职业的,有互相学习的 ,并愿和社区成员分享各种知识、经历及经验的人.因此,教师实践社区可为教师提供交流互动的平台和渠道,是获取实践性知识的有效方式.
日本学者野中郁次郎的SECI知识转化模型可以形象地表征教师如何在实践社区中获取实践性知识,如图1所示.该模型共有四个阶段,分别为社会化阶段、外在化阶段、组合化阶段以及内在化阶段.社会化阶段是隐性知识向隐性知识转化的过程,教师以观察、模仿的方式来获取其他教师的实践性知识.此时的实践性知识仍然是“只可意会不可言传”的知识.外在化阶段是隐性知识向显性知识转化的过程,在此阶段中教师可以借助教育叙事、反思日志、类比、隐喻等方式将自身的实践知识转化为易于理解的形式进行传播.组合化阶段是显性知识向显性知识转化的过程.在此阶段中教师利用技术手段将获取的显性知识进行加工、处理、组合、分析,结合自身已有的实践性知识进行知识创新.利用实践社区将知识进行更好的传播交流.内在化阶段是显性知识向隐性知识转化的过程.教师获取实践性知识后运用在真实的教育教学情境中,将其转化为自身内在的隐性知识.
目前,国内外关于教师实践社区已有了大量的研究.例如,澳大利亚卧龙岗大学在现有的职前教师社区的基础上.为新手教师设计了网络实践社区.当新手教师面对重大问题时.该社区通过网络工具可为其提供支持和帮助.通过研究发现,该网络实践社区由指导教师进行辅导、提供咨询和论坛讨论,具有资源分享、创造社区感、增加情感支持等优点,但存在在线辅导难以持续的问题.加拿大安大略省教育网络由安大略省教育部和安大略省教师联合会共同集资创办,旨在为教师提供免费的互联网并将学习到的信息和技术应用和课堂实践中.研究表明,该教育网络的实践社区能为社区成员增长技术知识.将技能整合后应用在课堂教学中.同时利用不同的教学方法来改善课堂教学,但长时间的研修,使得社区的活跃度越来越低,社区中的网络工具比较固化,不能根据使用情况改变其使用的模式.我国首都師范大学以情境学习为基本框架设计并开发教师在线实践社区COP.以促进教师专业发展为目的,将教师工作场所和专业学习进行联结,促进教师实践性知识增长,同时聚焦课堂教学行为大数据.也是聚焦教师知识的知识管理和知识创生新途径.西北师范大学研究生张绒从网络课程、网络教研、支持服务三个视角对促进教师专业发展进行研究,提出虚拟学习社区包括以上三个视角及多边网状交流互动四个模式,并对其应用效果进行了分析.
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参考文献：
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