论文三疑三探教学模式下初中语文教学是关于对不知道怎么写教学模式论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文新型教学模式有哪些论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学在教学实践中探索出的一种示范性教学模式,赢得了全国许多学校的效仿和赞誉.然而“三疑三探”要求学生通过文本的阅读提出问题,涵盖文章的重点内容,这是建立在学生充分掌握文本的前提下的,没有足够语文素养积累的低年级同学,或是刚刚接触“三疑三探”模式,处于传统独白式教学模式和“三疑三探”模式的“断层期”的同学,则容易在学习中产生各种问题.本文的主旨即围绕此模式中出现的各种问题来探析解决应对的方法.
关键词：教学模式；创新教育；自主；疑、探
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0108-03
一、“三疑三探”概况
“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学广大教师在多年的教学实践中总结出来的一种良性教学模式,“三疑三探”教学模式,是课堂教学过程中的三个主要环节：
设疑自探：针对教学目标,设置情景,引导学生自行探究；解疑合探：对教学任务和提出的问题进行合作探究,同学之间共同解决相关疑难问题；质疑再探：教师引导学生提出新的问题,诱发更深层次探究.
二、“三个环节”在具体课堂上的应用
(一)设疑自探
这是整个课堂的关键环节,在上课开始时,教师围绕教学目标创设问题情境,让学生试着提出问题,教师再做补充,形成由几个问题组成的自探提纲,然后教师围绕同学提出的问题,让学生在课堂上自学自探.
本环节最大的问题就是学生不会设疑,不能够通过文本的阅读合理提出问题.通常在这一环节,学生通过课前的预习,对文本有个大致的了解,但是现实存在的问题是：学生往往不能提出具有代表性的问题；所提出的问题层次不清或太碎、太细、太杂；没有认真分析文本,提出的问题过于形式化,走过场；安排时间不足等.笔者认为,可以通过以下角度向文本进行提问：
1.从文章题目入手向文本要问题
文章的题目是文章的窗口,通过这个窗口我们可以深入了解文本的内容,了解作者的内心情感,学生在阅读文本后,可以通过题目向文章提出一些问题,如学习课文《边城》,可以设疑“你们说边城哪一个字是中心词呢?”这样的问题比传统背景下学生流于形式,不需思考的问题强很多,有很大一部分学生提出的问题是这样的：文章的中心思想是什么,文章讲了一件什么事,“主人公”的性格特征是什么等类似问题,这些“模板式”问题,所有课文均适用,虽对文本分析也有辅助效果,但体现不出学生真正在思考问题,教师在授课的过程中应逐渐让学生绕开这样提问题的方式,转换视角,提出真正有价值的问题.
2.从文章的结构向文本要问题
学生在课前进行自主性阅读时,教师要引导学生从整体上把握文本,不要仅仅纠结于细枝末节,而犯以偏概全的错误,教师应让学生清楚,分析一篇文章,必须要有整体观念,必须了解整个文章的结构布局.那么,如何对段和篇进行提问呢?首先还是应让学生了解各类文体的基本阅读方法,在了解基本阅读方法后更深入分析文本.其次,还应让学生学会分析段落的基本方法,明确各段落之间的逻辑关系.
3.从文章的关键词句向文本要问题
在课堂教学中教师如果能恰如其分地引导学生对课文的关键词句进行质疑,就会帮助学生完成对文章内容的理解.切不可断章取义、望文生义.如学习课文《紫藤萝瀑布》时,文中关键的句子“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”较难理解,应引导学生质疑“花和人遇到了什么不幸”,“人生短暂,怎么能说生命的长河是无止境的”,进而联系作者的遭遇和本文的写作背景,引导学生挖掘出句子背后隐含的内容.
“设疑自探”是整个环节中至关重要的一个环节,关系到后面的几个环节能否顺利进行.通过观察发现,七年级组往往教学进度较慢,原因是学生还不能熟练掌握这一教学模式,学生不能够提出关键性的问题.八年级组由于适应了一年,对这一模式已有了清晰的认识,无论是教师教还是学生学,都能较为顺利按教学进度完成任务.
(二)解疑合探
“解疑合探”的“探”是探索、探究的意思,既然是“探”,就不能把答案直接说出来,而是应该经历一个师生共同探索的过程.问题提出来了,由谁来解决,传统教育背景下,学生有问题,教师来回答,在这个过程中,教师也会不断向学生进行提问,引起学生的听课兴趣,而在“三疑三探”模式下,以学生为主体,教师往往承担的角色为“剧作者”,而学生才为真正的“剧中人”,同学之间的合探,也是“三疑三探”的特色,学生提出的问题,要通过小组合作解决,这也呼应了新课程所提倡的自主、合作、探究精神.通过观察,笔者认为“解疑自探”环节存在以下问题：
1.学生在探究环节出现的问题
此环节的初衷是通过学生合探,解决课前预习遗留问题和课堂上动态生成的问题,但部分课堂出现学生没有真正“探”进去的现象,是因为其课前没有认真预习,对课文的内容不了解.表面上热热闹闹,实际上在这一过程中学生领会的并不多,即使提出问题也只是有关某些生僻字词之类的.另一方面,在同组探究的过程中,自己对同组所提出的问题是参和者的身份,没有进行深入思考,部分同学可能在这一环节,借着讨论的表象,说些题外话,导致课堂讨论形式化.所以要求教师在课堂中不断深入课堂内部,聆听学生的讨论情况,以尽量保证全员充分参和,对没有参和的同学适时予以点拨和指导.
2.教师在探究环节出现的问题
因为学生提出的问题良莠不齐,不一定所有的问题都带有针对性,有的问题可能对于整篇课文来说意义不是很大,所以在本环节有些教师会有意抛开学生提出的问题,重新设置新的难度较大的问题.有的时候教师过于追求课堂效果,忽视了学生提出的问题的有效性和对其他同学的启发性.笔者认为,教师应在此环节扮演好“引路人”的角色：学生在提出问题后,教师应根据自己的教学知识对学生提出的问题做一下修饰和润色,尽量填补学生遗漏的环节,而不是按照自己的想法刻意添加难度.即使回答正确的问题,教师也要做适当的完善,一方面让学生养成解决问题不要一意孤行,分析问题武断的现象；另一方面可以加深学生对于问题的理解,教师对问题重新补充时要兼顾到所有学生,加深学生的印象.如此才能提高学生分析问题的能力,转换学生分析问题的角度,为日后分析问题解决问题奠定良好的基础.
总结:本论文为您写教学模式毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 多元化教学模式在初中语文教学中的运用 [摘要]随着时代的进步，单一的传统教学模式已难以使目前的教学要求得到满足。因此，我们理应注重发展多元化教学，打破传统教学模式的单一性。探讨多元化。
2、 交流和合作模式在初中语文教学中应用价值探析 【摘 要】交流与合作模式是一种新的教学模式，其具有独特特点。语文教学也具有自身所独有的学科特点，初中阶段的学生也有其自身的心理特征。将交流与合。
3、 小组学习模式在初中语文教学中应用 小组学习模式是新课改下所倡导的一种新的教学方法，也是确保高效课堂顺利实现的重要方面。所以，在语文教学过程中，教师要更新教育教学观念，充分发挥学生。
4、 合作学习模式在初中信息技术教学中应用 摘 要：小组合作学习实质是提高学习效率，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的合作，才能使课堂达到高效。在中学信息技术课程教学中，。
5、 探析初中语文阅读教学 摘 要：书籍是人类重要的精神粮食，学生的许多知识都是通过阅读获得的。因此，教师应该培养学生的阅读习惯，讲究方式方法，提高学生的阅读能力，让学生学。
6、 合作学习模式在初中数学教学中应用 初中数学是初中课程教学中比较重要的科目，当然它也是一门基础性的学科。在初中数学的教学过程中，教学老师除了要教给学生必要的数学知识以外，更重要的是。