论文地方应用型本科院校外语教学构思是关于外语教学方面的论文题目、论文提纲、公共外语教学是什么论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
内容摘 要：DA评价属于动态交互式评价,其优势主要体现在教学和评估两方面：教师关注点不再局限于学生本身已有的智力、能力,更多地注重学生学习动态发展过程,观察学生的认知机能、最近发展区,最大程度为学生的潜能发展提供有利条件.通过教师和学生的课堂互动,DA动态评价将教学和评估有机统一,在兼顾测试学生成绩的同时,作为一种教学干预手段记录学生学习过程,提高学生外语的实际应用能力.
关键词：外语教学 DA动态评价 最近发展区 教学干预
DA动态评价全称dynamic assessment,又称学习潜能评价,最早应用于儿童心智发展测试、诊断和治疗研究.区别于传统儿童教育工作多关注于“儿童是如何发展成他现有状态”,DA评价体系主要致力于探索儿童的“最近发展区”,即“儿童要如何发展成他还未实现状态”.[1]外语课堂运用DA动态评价旨在帮助学生找到提升语言能力的“最近发展区”,考虑学生的个体需求,提高学生对外语的学习兴趣,课堂上最大限度地调动学生的能动性,课后引导学生积极有效的自主学习,形成课上和课下互补的教学效果,达到促进学生语言知识的积累和语言技能的提高的目的.
一、DA动态评价体系的理论基础
DA动态评价理论源于20世纪30年代俄国心理学家Vygotsky 的心智的社会文化理论,上世纪末期西方社会对此教学模式研究达到 ,Feuerstein、Brown、和 Lidz等学者分别从不同领域学科构建不同的DA评价体系,例如教育学、文学、历史学等人文类学科都有广泛应用.相对于国外DA评价体系研究,我国DA动态评价体系起步相对较晚.根据笔者在中国知识资源总库网站搜索主题“DA评价体系”或“动态评价体系”相关结果,在我国该概念最早出现于1997年《学习潜能评估：一种动态的智力观》（王穗苹发表于《心理科学》）[2]一文,此后逐步引起人们关注,尤其在特殊教育、幼儿教育和心理、认知教育学、脑科学等发展教育相关领域研究较多.
作为外语类专业课程改革和创新,DA动态评价初现于本世纪初.Kozulin & Garb（2002）、Antón（2003）和 Gibbons（2003）通過相关理论分析比较EFL（English as a second language）和ESL（English as a foreign language）的教学,并取得较好教学效果.目前,在我国外语教学领域中,DA动态评价多应用于翻译、演讲、写作教学及评价过程中.
二、地方应用型本科院校外语教学改革的必要性
教学评价是高校检验教师教学质量、学生知识掌握情况的重要手段,具有目标导向作用.在大学,平时“乐逍遥”、期末“抱佛脚”的学生大有人在.尤其是有一定前期基础的外语专业学生,此现象尤为严重.针对此现象,《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年修订）指出：专业外语在“具有科学性、客观性和可行性”的前提下,“测试和评估的方式和方法应根据不同的课程和不同的学习阶段而有所不同”,“各校应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估”.专业外语教学评价必须由“静”到“动”,注重学生日常表现,“培养学生的思维能力、分析能力和创造能力”.[3]
在大部分研究型大学的专业外语教学过程中,动态评价体系早已和多媒体教学、混合式教学等多种模式结合,取得良好的教学效果.相比之下,部分地方性应用型本科院校,尤其新建本科院校、贫困边远地区院校、部分民族院校等弱势学院,因师资力量相对薄弱、教学设备欠完善,同时存在学生生源水平落差较大等系列问题,依然保留传统教学方式方法,也有部分地方院校的专业外语教改存在盲目仿效重点高校的课堂教学模式,难免有牵强附会之嫌.鉴于此类情况,将DA动态评价体系理论基础进行解读,着重针对新建地方性本科院校的实际情况,将儿童教育和心理发展中常见的DA动态评价体系理论,通过评价主体、内容、标准等一系列实际操作方式运用于专业外语教学,形成适合应用型地方院校外语专业学生的多维评价体系具有一定的可行性.
三、专业外语教学DA动态评价体系建构
1.以评促教、以评促学的建构原则
DA动态评价体系立足于智力发展观,强调以评促教、教学相长的教学理论.学生的语言能力测定需要教师评价的介入,同时教师的评价介入又应以促进学生语言能力的发展为目标.为了让学生语言能力发挥至最大潜能,教师应全面了解学生的个体外语能力基本情况,并以此为依据,在教学过程中,因人而异,帮助学生制定不同的学习方案,进而引导学生进入最近语言发展区.即在DA动态评价体系中,教师对学生的评价是课堂教学的重要组成部分.
根据DA动态评价体系的准则,外语课堂采取的师生交互式教学学习活动.区别于传统静态评价,DA动态评价模式的实施过程中,学生的最后成绩不能仅依靠某张试卷或某次行为表现进行评定.教师需要对学生的系列学习行为过程进行关注,并根据学生学习中遇到的困难进行目的性介入教学活动（或通过学生间的交互学习活动来继续课堂教学进程）.学生在教师的介入帮助下,重点、难点通常会得到相应程度解决；教师通过观察,根据上一教学步骤中学生对教师提出问题的掌握情况,对学生的掌握程度做出判断,如此重复,直至学生对问题熟练掌握,之后,在已掌握的问题基础上,设计下一步学习问题研究活动.即在评价过程中加入教师干预环节,其特点在于,前期对学生的动态评价诊断结果是后期教师介入学生个体学习的起点.学生在学习环节中表现出的问题及时地反馈给教师,使教师能够了解学生对知识点的掌握情况,并据此不断制定或更新教学方案设计,借此提高外语课堂教学的有效性,以评促教,以评促学,教学相长,促进学生语言水平提高的同时,提升教师的教学能力.
2.以学生为中心的介入式教学设计
基于动态评价的DA 体系立足于学生个体情况,突出因材施教,将教师的关注点落实到每一位学生身上,改善传统课堂中教师和学生角色定位,摆脱传统教学对学生个性的束缚,考虑不同起点的学生,满足学生个性化需求,在照顾起点较低的学生同时也为基础较好的学生提供发展的空间,引发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,最大程度激发学生的发展潜能,提高他们的语言专业技能水平,达到培养外语类专业学生实践应用能力的目的.
总结:本论文主要论述了外语教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 基于OBE应用型本科院校实验教学质量保障体系探究 摘要：针对实验教学在应用型本科院校的重要地位，分析了现有实验教学质量监控体系中存在的一些问题。基于OBE教学模式，从管理、教学、考核体系等多个方。
2、 地方应用型本科院校职业指导工作 摘要：地方应用型本科院校如何在新形势下进一步开展职业指导工作？需要转变观念，明确定位；以应用型为导向，提高职业指导工作者素质；以服务地方为重点，。
3、 地方应用型本科院校经管类学生创业能力培养 [摘 要] 基于专业特点，经管类专业学生创新成果显效慢，缺乏内在动力，校企难以有效结合，创新能力展开困难，创新人才培养目标不明确。文章分析经管类。
4、 应用型本科院校混合式教学模式 摘 要 相对于传统教学模式，混合式教学是以建构主义学习理论为基础，具有技术性优势。目前混合式教学模式存在网络与教育表面结合、实质分离、交互缺失等。
5、 地方应用型本科院校人才培养现状策略探究 摘 要：社会的不断发展给高校人才培养工作提出了更高的要求，特别是地方应用型本科院校。在地方应用型本科院校人才培养过程中，为社会输送高素质的应用型。
6、 现象教学法在应用型本科院校金融实践教学中应用 一、应用型本科院校金融实践教学开展情况金融学是具有较强应用性的综合性学科，对人才培养要集理论、实践、技能等为一体。信息技术发展和金融产品的不断。