论文大学生参和小组合作学习效果影响因素分析是关于本文可作为相关专业因素分析论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文因素分析和因子分析论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]本研究根据加德纳多元智能理论中人际交往智能的维度进行能力分类,来衡量学生小组合作学习的效果.调查研究表明,小组合作学习效果在人际交往智能各维度上差异较大,效果最佳的是人际联系能力,其次是组织策划能力.在小组合作学习效果的影响因素中,不同学习动机的学生学习效果存在显著差异.学生参和小组合作学习的积极性和学习效果呈正相关,且差异较大.学生在小组中担任角色和学习效果也存在差异.
[关键词]小组合作学习 人际交往智能 学习效果
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）04-0105-04
合作学习是教师在教学中使用的一种新型的较为有效的教学组织形式,这种形式有助于在学生之间引发讨论,激发出新的思维火花,促进学生产生主动学习的态度,和此同时产生新知识、新思路.小组合作学习作为共同学习的一种重要形式,通常首先是学生们在教师的指导下进行分组,接着各个小组依据教师所布置的主题和任务分配角色搜集相应资料,经过数次小组讨论后,小组成员们整理和撰写相关内容,最终以小组形式在课堂上展示和报告小组研究成果,之后,教师组织全班同学就该课题展开讨论.
小组合作学习是为了弥补班级授课制不能照顾学生的个别差异,难以做到因材施教的缺陷,而又面对大班教学中学生能力差异参差不齐的现状提出的教学组织形式.现如今小组合作学习已经被越来越多的教师运用到课堂教学活动中,尤其是在大学的大班额教学中,这样可以缓解教学压力,促进学生个人能力的发展,在小组合作中发挥自身的优势及特点,从同伴身上学习优点以弥补自身不足.本研究所选取的学校,很多授课老师都在课堂教学中采用了这种教学形式,已成为学生日常可以学习的一项任务.本研究的目的是通过对已经成为普遍实施的小组合作学习进行现状调查,以了解参加小组学习后学生的学习效果如何,利用加德纳教授的多元智能理论中的人际交往智能来检验.大学生步入社会后,工作单位、社会职位对其团队协作能力、人际交往能力有较高的要求,所以学校要施以小组合作学习来促进学生的人际交往能力发展,在小组合作中展示学生的优势智能,为大学生步入社会打下基础.
一、研究方法
(一)被试
本研究选取一所独立院校,小组合作学习的教学方法是此校的大班额教学中被广泛实施.本研究以14个学院、31个专业方向的在校生为调查对象,我们将31个专业分为文科、理科、管理类、艺术类4个大类.其中,以大二、大三学生为主,在调查中采取方便取样的方法,于学校公共课、宿舍区、各学院固定班级共发放问卷400份,请被试按照要求当场填写调查问卷,并在填写之后回收.在对所有回收问卷进行信息审核和质量审核的基础上,剔除无效问卷.本次研究共发放问卷400份,回收问卷394份,有效问卷391份,回收率为98.5%,有效率为97.75%.研究对象中,男生有80人,占被试总人数的20.5%,女生有311人,占被试总人数的79.5%；大二、大三学生共343人.
(二)研究工具
本研究通过查找相关文献以及吸收一些学者的研究,根据学生参加小组合作学习的实际情况,参照人际交往智能理论自编了一套调查问卷.人际交往智能,包括4大要素：（1）组织能力,包括群体动员和协调能力.（2）协商能力,指仲裁和排解纷争能力.（3）分析能力,指能够敏锐察知他人的情感动向和想法,易和他人建立密切关系的能力.（4）人际联系,指对他人表现出关心,善体人意,适于团体合作的能力 [1].本研究结合人际交往智能的4要素以及社会实践,把人际交往能力分为5个维度作为检验小组合作学习效果的指标,分别是沟通能力、组织策划能力、创新实践能力、学习分析能力和人际联系能力.问卷的题目形式采用填空和选择,其中有3个人口分布学基本信息的填空,34道选择题,在选择题中前6道是学生参和小组合作学习的基本情况,之后28道题采用5级计分制,从“无”、“低”、“一般”、“较高”、“高”依次记为1分、2分、3分、4分、5分.测量的最低分数为28分,最高分数为140分.
调查问卷分布情况如下：
1.被调查者的基本信息（性别、专业、年级）
2.被试参加小组合作学习的基本情况（1-6题）
3.被试参和小组合作学习后对其个人能力的影响（7题）
本研究依据人际交往智能,分为以下五个维度：
（1）沟通能力（A1—A4题）
（2）组织策划能力（A5—A10题）
（3）创新实践能力（A11、A14、A15、A16题）
（4）学习分析能力（A17、A18、A19、A22题）
（5）人际联系能力（A12、A13、A20、A21、A23—28题）
为确保此项研究的科学性和可靠性,本问卷收集后运用SPSS 17.0软件进行的克隆巴赫（Cronbach α）一致性系数检验,信度分析结果显示,总信度α等于0.968,说明问卷具有良好的信度,已达到设计标准.通过信度分析各维度的检验结果分别是：能力维度α等于0.925,组织策划能力维度α等于0.901,创新实践能力维度α等于0.837,学习分析维度α等于0.811,人际交往能力维度α等于0.915.
(三)数据处理方法
本研究其中主要运用的统计方法包括描述统计、频次分析、信度及效度检验、独立样本T检验、方差分析、相关分析等.
二、研究结果
(一)大学生参和小组合作学习的学习效果
问卷结果分析见表1.学生经过小组合作学习,学生在人际关系能力、组织策划能力上的学习效果较好,而学习分析能力、创新实践能力和沟通能力上的学习效果偏低.人际联系能力的学习效果明显高于其它能力.组织策划能力的学习效果也较高,人及联系能力和组织策划能力和学习分析、创新实践和沟通能力差异显著.而学习分析能力和创新实践能力的学习效果略高于沟通能力,它们3者之间没有显著差异.
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参考文献：
1、 农村小学数学课堂中影响小组合作学习有效实施因素 中图分类号：G623 5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0168-01 "小组合作学习 "的教学模式自实施新课程以。
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