论文小学生课堂学习活动发生综述是适合不知如何写课堂学习方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂学习形式有哪些论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]在课堂教学中,学习活动发生不仅影响着课堂学习效率,而且更重要的是它还是教师有效教学的关键.本文采用文献法,以学习活动、学习心理、学习结果、学习诊断等为关键词,在中国知网（CNKI）中检索到相关文献近70篇,并从中筛选出21篇进行分析,发现研究内容大多是针对群体的、普遍的、一般的规律研究,缺乏个体的、特定情境的研究成果.今后要加强对个体和特定情境下学习活动发生的研究,以便更好的促进有效教学.
[关键词]小学生课堂；学习活动发生；研究综述
[中图分类号] G620[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）01-0141-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701027
学习活动发生是课堂有效教学的关键,只有深度掌握课堂学习活动发生的规律,解决相关的实际问题,才能促使学生真实有效地开展学习,从而实现有效教学.以学习活动、学习心理、学习结果、学习诊断等为关键词,在中国知网中检索到相关文献近70篇,并从中筛选出21篇作为研究的主要素材,紧紧围绕学习活动及其发生的内涵、学习心理、学习行为、学习结果、学习诊断等内容进行分析,试图了解当前学习活动发生的研究状况,从而为今后的研究提供参考.
一、学习活动及其发生的内涵研究
杨开城认为学习活动是学习者和外部环境相互作用的结果 [1].该定义把学习者和外部环境有机结合起来,促使学习活动的相关研究逐步加大对外部环境作用的考量.但学习活动不仅仅是学习者和外部环境相互作用的结果,因此,我们也应分析二者相互作用的过程及其意义.孔维宏等人认为,学习活动是指学生主体完成任务必须要经过的基本环节 [2].该研究仅仅说明了学习活动的地位和作用,并没有揭示学习活动的内涵.王楠和乔爱玲认为,学习活动有广义和狭义之分.广义的学习活动同人类物质生产活动一样,都属于人类最基本的社会实践活动.狭义学习活动的概念界定主要从两大视角界定的：学习活动的环境和学习活动的目标 [3],该研究表明学习活动是一种在考虑学习活动目标和环境的基础之上,来完成学习目标和任务的活动,它强调的是学习活动的目的性.这两大视角为学习活动的研究提供了思路和方向,但没有考虑学习活动过程的研究价值.
陆根书等人认为课堂学习认识活动发生发展是在教学系统结构统摄下进行的,而教学系统是教和学之间经教学信息 相互作用,相互影响而构成的整体 [4].该定义看到了学习认识活动的发生是一种在师生交往实践的基础上通过主客体相互作用进行双重建构的过程,主客体的相互作用为科学分析课堂学习认识活动发生发展的过程和机制提供了方向.李清季提出学习活动发生是学习者主动建构内部心理表征的过程,是历经问题产生、心智反应、内心的重组和建构来实现的.认知结构的形成导致了学习活动,学习活动促使认知结构不断发展的互惠循环关系 [5].该研究肯定了学习活动的发生对教学的意义.但在复杂的课堂中,学生在进入课堂前和进入课堂后是否产生了学习进步,还需要我们做进一步研究.宋国安认为学习活动的真实发生是有效教学的核心,学习活动的主要具体形态是阅读、思考、练习、操作、质疑讨论等 [6].该研究看到了学习活动发生的地位和作用,但只阐述了有效教学和有效学习的关系,缺乏对学习活动发生过程的研究.
综上所述,学习活动一般是从学习环境、学习目标、学习任务的完成等角度去界定的,而学习活动发生主要是从心理学的角度出发,大多和有效的教学相联系,对学习活动发生做出了界定这些界定为我们深入开展学习活动及其发生研究指明了方向,明确了内涵.
二、小学生课堂学习心理的研究
王云认为学生在智力正常的情况下,非智力因素是决定学习成败的因素.在他看来,良好的学习心理品质能够培养学生正确持久的学习动机,提高学生自主学习能力 [7].该研究看到了学习心理的地位和作用,为教师调控学生心理,开展积极有效的教学提供了方向.但良好的心理品质对后续学习会产生怎样的影响、存不存在差异等,这一系列问题还需要深入研究.郑庆华认为学生课堂学习心理直接影响课堂教学效率.如果学生能够通过一堂或持续的几堂课,产生认知、情感、意志、兴趣等方面的幸福感,满足感,那么,这个学生就会将全部的精力倾注学习活动之中 [8].该研究侧重说明了学习心理是学习活动的内在影响因素,积极健康的学习心理是课堂有效教学的关键,良好的学习心理能使学生更好的掌握知识,为后续的学习做积累.但这种“幸福感”是普通的情感还是学科的情感,有待于我们深入考察.夏雪梅认为,学生对课堂学习报有一定的期待,产生一定的认知之后,会产生进一步的愉悦和动力,那就属于积极的情感 [9].该研究表明了积极的情感对学习活动发生维持的积极作用,但如何长久的保持积极情感.姜晓芳认为,书法教学效果应以小学生的书法学习心理为依据,其探讨了小学生书法学习心理为总的研究方向,从书法学习和心理的关系入手,重点分析了信息加工过程和行为调节过程中的几种主要影响心理因素在书法学习中的表现,并进一步提出了若干教學指导建议 [10].该研究通过实践调查,证明了在小学阶段,书法学的越好,其学业成绩越好、问题行为越少.该结论既验证了书法学习对小学生心理发展的促进作用,也为开展小学书法教育提供了实践支持.但该研究主要针对的是所有的小学生,即普遍的群体,而非个体.
综上所述,从学习心理的地位、作用、影响因素等角度出发,学习心理一般都是在课堂或者学习情境中进行研究的,更多关注的是群体的、普遍的、一般的规律.而对于个体的、特定情境及其学科的心理问题的研究还不够充分.积极情感的建立对学习活动有着激发作用,但怎样才能让学生持续获得一种精神愉悦和长久地保持对学习的兴趣,这还需要进一步的研究.
三、小学生课堂学习行为的研究
杨梦萍等人认为影响中小学生学习行为的最主要的因素可概括为：侧重主观因素的学习动机、学习策略和注意力；侧重客观因素的学习气氛；受主、客观因素相互作用影响和制约的学习压力.教师在教学工作中重视对学习动机的激发、学习策略和注意力的培养,创建一个有适度学习压力、奋发向上、积极进取的班集体,有助于教学质量的提高和素质教育的全面落实 [11].该研究肯定了这三类因素对学习行为的影响,但对学习环境的复杂性和学生主体的差异性考虑的不是很全面.何秋菊认为学生课堂问题行为是指学生在课堂教学中违反课堂行为规则或教学要求,不同程度地妨碍及干扰课堂活动的正常进行、影响教师教学、学生自身及他人学习,并给教学活动带来消极影响的行为 [12].该研究说明了课堂问题行为的内涵和影响,肯定了课堂的问题行为是影响学习活动和教学活动的重要因素,但其是从 体出发进行课堂问题行为的研究,对个别的、特殊的群体未做出相应的研究,所以说,此研究结论缺乏针对性.向葵花通过分析我国中小学生的学习行为的状态,运用多种研究方法,重点考察学生学习行为的主体性、学习行为的类型、学习行为的占用时间等,得出小学生、小规模班级学生、城市学校学生及非住校生学习行为主体性较高的结论 [13].该研究肯定了学生学习行为的主体性,从多方面分析了学生的学习行为,看到了不同情境下学习行为的特性.但是,其对学习行为的研究更多的是从群体的角度出发的,对个体在复杂的情境中产生的学习行为及其结果的研究相对较少.
总结:本文关于课堂学习论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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