论文学习方法，为学生阅读能力增值是关于对不知道怎么写学习方法论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中学霸的学习方法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
众所周知,“教是为了学”.在语文教学中,教师应采取怎样的教学策略来实现阅读能力的“增值”,让学生学会阅读、热爱阅读、享受阅读呢?
一、有的放矢,为认读能力“增值”
明确的目的,是学生阅读的动力,也是学生主动参与阅读的前提条件.让学生带着明确的阅读要求主动阅读,是培养他们认读能力、提高语文学习质量的重要途径.
第一,带着要求读.在初读阶段,留给学生充足的读书时间,提出“五不”要求：正确流利地朗读课文,不读错字、不添字、不漏字、不重复、不回读.学生在明确的要求下朗读课文,必须“心到、眼到、口到”.在朗读反馈时,教师按照“五不”要求进行检查,实实在在地指导学生读好课文,才能使初读课文真正有效果.
第二,带着问题读.比如教学《装满昆虫的衣袋》,引导学生读题后想一想：谁的衣袋里装满昆虫?他的衣袋里为什么装满昆虫?学生带着问题读书,脑中能形成课文内容的梗概,对整体把握文章脉络有积极的意义.
第三,带着想象读.如教学《黄果树瀑布》一文,图文结合,声情并茂,想象瀑布激出的水花化为“银雨洒金街”的情景.鲜活的画面浮现在学生脑海里,既加深了学生对语言文字的鉴赏品味,又促进了优美词句的积累内化.
二、赋予个性,为理解能力“增值”
理解能力是阅读能力中最基本的成分.在阅读中,学生往往偏重对课文内容表面含义的理解,而忽视阅读的真正目的,处于一种被动接受的状态,影响了阅读能力的提升.而个性化阅读就不一样了,它尊重学生个体差异,引导学生理解鉴赏,最大限度地发挥阅读主动性,从而使学生在充满个性的阅读活动中提高阅读理解能力.
教学案例：《厄运打不垮的信念》—理解“小偷”的意义
师：谈迁第一次成功撰写《国榷》,可谓历尽艰辛,却被小偷偷走了,他的心血毁于一旦.在我们看来,这个小偷真是可恶至极.可就全篇文章而言,这个小偷却起了非常重要的作用.请谈谈你对这个小偷的看法.
生1：小偷偷走了《国榷》,虽然可恨,但是如果没有他,就没有后面谈迁的第二次编写,文章读来也就没有意思了.
生2：写文章讲究“一波三折”,这个小偷就是这篇文章里最精彩的“波折”.有了他,我们才能看到一个百折不挠、信念坚定的谈迁.
等
师：小偷的介入,在常人看来是令人绝望的,可这就是文章精彩的转折所在,可以说,正是小偷成就了谈迁,成就了新《国榷》.从文章结构上看,这就是谋篇布局.没有“小偷”,文章平淡无奇；有了“小偷”,文章动人心魄.
“小偷”,一个本来遭人唾弃的字眼,此刻在学生个性化的理解下,有了全新的定义.从一定意义上讲,小偷对谈迁的伤害很深,但成就了这篇文章最大的精彩.在整个教学活动中,教师只传授学生理解课文之方法,不包办代替学生的主观意识,引导学生个性化理解阅读.
皮亚杰认为：知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；学习是个体在原有的知识结构中导致新旧知识意义的同化的过程.倡导个性化的阅读方式,必然会为学生的理解能力持续增值.
三、入情入境,为感悟能力“增值”
布鲁纳认为：认知是一个过程,而不是一个结果.阅读感悟是一个由感性认识到理性认识的过程.披文入情,学生在阅读文本语言的同时,也会感悟到作者的情感.因此,在教学中要关注当时当地的情景,创设零距离的教学情境,引导学生感受作品中生动的形象,品味作品中富有魅力的语言.学生心灵深处的情感一旦被触动,必将对提升阅读感悟能力、完善人格产生积极的影响.
《天游峰的扫路人》一文,作者写到与一位扫路老人的谈话,当作者问到他的工作时,老人连用“不累不累”来回答.
师：老人真的不累吗?捧起书再次默读课文,试着走入课文的情境,走进老人的内心,读后谈谈自己的看法.
生1：我觉得他肯定是累的.课文前面提到,武夷山有九百多级石阶,又非常险峻.我们普通人徒步走都会觉得非常累,更别说还要扫上去了.
师：这位同学是联系当时的环境来谈的,很有说服力.
生2：我觉得不一定累.老人在后面说到,“扫一程,歇一程,再把好山好水看一程”,他扫扫歇歇,看看好风景,身体的疲劳会一扫而光.
师：这位同学从老人的话中,读到了他扫一程,歇一程,劳逸结合,活力满满.
生3：课文最后提到,老人喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,所以说他即使觉得累,心里也是非常快乐的.
师：累并快乐着,快乐比什么都重要！
老人到底累不累?其实找不到一个明确的答案,所谓仁者见仁,智者见智.因此,教师在这里所设的场是一个自由的场、开放的场,只要学生能够“自圆其说”,那就是合理的.学生在入情入境的感悟朗读中,再次走进了文本,走进了老人的内心,想他所想,乐他所乐,此时,学生完全就是天游峰扫路人的代言,他们从老人身上感悟到的是普通劳动人民身上的一种自强不息的精神和自信豁达的生活态度.
刘国正先生说过：“教学要能拨动学生的心弦,调动学生的学习积极性.不是我教你学,也不是我启你发,而是教与学双方做到和谐的交流.”在感悟文本的过程中,教师以学生为主体,搭建课堂教学结构,将课堂与生活紧密“链接”,引导学生走进文本,把阅读的过程当成生命的体验,与文中人物进行心灵的沟通、生命的对话,这样“入情入境”,感悟能力便能得以滋长.
四、思辩探究,为欣赏能力“增值”
在实际教学中,教师要引导学生自主探究,在思维的碰撞、情感的迸发中再次深入感悟文本内涵,欣赏文本塑造的人物形象.这样,学生的欣赏能力就能在积极的思辩中得到真正有效的提升.
《林冲棒打洪教头》一文中,大家对林冲谦让的品格一定记忆犹新.可是,窦桂梅老师在课堂上却对这位“好汉”的形象进行了更为深入的解读,颠覆了印象中“好汉”的形象.
师：一说起林冲,你们一下子会想到他最典型的语言,是哪句?
生：（朗读）林冲连说“不敢,不敢.”
师：那么,有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事?
学生在教师的引导下说到了第六回“花和尚倒拔垂杨柳,豹子头误入白虎堂”中,林冲看到高衙内调戏妻子时的一个“不敢”；第七回“林教头刺配沧州道,鲁智深大闹野猪林”中,林冲再三遭受迫害时的又一个“不敢”.
师：有人做了一个粗略的统计,写到林冲的内容与不敢相关的加起来有14次之多,其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次.你在这“不敢”中,读到了一个怎样的林冲,又有怎样的发现?
学生感悟到了林冲的善良、忍让、胆小,甚至窝囊、懦弱.
师：同学们能站在今天人性的角度來谈,正是“好汉也不免其人性弱点”.评价林冲,应该置身于整个故事情节中,全面朗读《水浒》,用时代的眼光去辨析.相信这节课只是个起点,时间会让你们不断沉淀出属于自己的见解.
在解读课文内容的基础上,窦老师整合进《水浒传》中关于林冲的其他几个故事,在了解故事梗概的基础上,又抛出了具有探究价值的问题：“你在这些‘不敢’中,读到了一个怎样的林冲,又有怎样的发现?”一石激起千层浪,有价值的问题把学生的思维引向了深入.学生围绕这个问题大胆争辩,站在人性的角度,对印象中的林冲作出了更为客观、全面的评价.
阅读欣赏是陶冶情操、塑造品格、发展智能的巨大精神能源.一本好书,一篇好文章,往往能使人积极向上,产生美好的愿景,并可能由此成为阅读者一生的转折点.在阅读教学中,教师要在精准把握课文内涵的同时创造性地整合教材,并结合学生的认知规律和生活经验,作出智慧引领.相信生动丰满的人物形象终能打动学生的双眼,富有情趣的语言终能转化成理趣.
穆勒说：“现在一切美好的事物,无一不是创新的结果.”要提高阅读教学的有效性,为学生的阅读能力“增值”,要不断创新方法,在多效互助的学习方法指导下,不断提升学生的认读能力、理解能力、感悟能力和探究能力.
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参考文献：
1、 利用阅读卡片，提高学生语文能力 [摘 要]在阅读教学中，阅读卡片的制作可以帮助学生梳理文本思路，回味文本内容，概括文本要点，促进学生对课文内容的理解。在课堂教学中，教师要把握学。
2、 学习方式多元化，提升学生自主能力 摘 要：学生的数学学习应该有充足的经历，有丰富的素材，有立体的体验，这样的学习才能告别机械模仿，突出学习者的主体地位，体现数学学习的人文性。在实。
3、 基于名家横向拓展，有效提升学生阅读能力 在江苏高考文学类文本阅读考查所涉文本中，我们发现，小说多选著名作家作品，散文多选乡土题材，或礼赞乡土文化，或扬弃传统文化。基于这样的认识，我们认。
4、 培养语感，提升学生阅读能力 初中语文教学目标不仅是促使学生学习语文知识，更重要的是通过教学培养学生的语文素养，使得学生的文化涵养有实质性的提升。阅读教学可以说是初中语文教学。
5、 培养学生阅读能力 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。首先。
6、 在初中英语教学中如何提高学生阅读能力 摘 要：英语阅读能力培养是初中英语教学的主要内容，也是培养学生英语能力的主要手段。要优化英语阅读教学，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。关键。