论文中职英语分层次教学是适合不知如何写中职方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于职校论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：本文通过观课活动,挖掘出中职生英语学习困难的根源；再从议课活动中分析解决这一问题的根本办法,即应该对学生实施分层次教学；由此着重论述分层次教学具体的实施方案、实施效果以及在实际操作完成后的总体评价.
关键词：中职英语 教学 分层次 转困为优
近年来,我国中等职业教育事业快速发展,招生人数也有了显著增加,但是学生的素质却在普遍下滑.特别是在英语学习方面,学生的英语水平远远低于社会对该专业人才的基本要求.教师在日常的观课活动中屡屡发现,英语课上有很大一部分学生根本提不起学习英语的兴趣,并且逐渐形成了上课注意力不集中、打瞌睡、开小差,下课不做作业的恶性循环.这种学生对英语课由听不懂到听不进,最后产生厌学、反感情绪的状态,引起了英语教师的特别关注,他们一直试图通过经常进行的议课活动来寻找深层次原因,从而使现状得到根本改观.
一、学习英语“困之源”
首先,承认学生是有差异的,这是先天所致.俗话说“伸出十个指头也不一般长”,英语教师应该对学生有一个比较实际的定位,不可要求过高,不可脱离实际.教师不能要求学生人人都喜欢英语课,人人都愿意学习英语,甚至人人都能够学得好英语.
其次,学生学习英语的情况是有差别的.一部分学生基本功扎实,但由于学习态度散漫、贪玩,又没有意识到积累知识对于英语学习的重要性,导致成绩下滑.还有一部分学生是天分不好,虽然很努力,却找不到适合自己的英语学习方法,学不好英语.有了这样的深入分析,就可以有针对性地进行教学,即实施分层次教学法.
二、分层次教学法的实施方案
1.学生的分层
教师可以设定期中考试前这段时间为学生的考察期,考察项目有态度、纪律、提问、作业、测验,分值分别为5、5、5、10、15分,满分40分.标准如下.
A.38～40分,英语基础知识扎实,对英语有浓厚的学习兴趣,学习能力强,听说读写均能游刃有余；B.32～38分,学习能力强,兴趣浓厚,但学习习惯不好,基础知识不够扎实,成绩不稳定；C.26～32分,学习兴趣不浓,比较听话,但属于被动学习,学习不自觉,靠老师督促；D.26分以下,基础知识薄弱,对英语没有兴趣,甚至有抵触情绪,上课听不懂,下课不知道该怎么学.
2.英语教学的分层
（1）备课分层,学生预习任务分层.教师备课要兼顾整体,制定目标要瞄准B、C类中等学生；同时要定一些高要求、高目标来培养A类尖子生；还要带动D类困难生,让他们产生学习的欲望.
学生预习是英语学习的首要任务,预习效果的好坏直接影响学习效率的高低.因此,教师给学生布置预习任务时,也要考虑对不同层次的学生制定不同的学习目标.以语文出版社出版的中职英语教材（基础模块）上册第五单元Food为例,对B、C类学生来说,要求他们读熟课后单词表的所有单词,并且会拼写黑体字部分单词；想想自己喜欢吃的食物有哪些,并查阅字典找出他们的英文名称；根据课文大意独自做出Reading Comprehension的答案.而对A类学生来说,除上述要求外,还需要他们把所有单词都拼写出来,把课文重点找出来.至于D类学生,只需要他们把黑体字单词读出来并了解意思和课文大意即可.
（2）授课过程分层.授课过程是学习活动最关键最重要的部分.教师应根据学生能力分层备课,进行有针对性的讲解.以中职英语教材（基础模块）上册第四单元语法,即数词的用法为例,对不同层次的学生有不同的侧重点和要求.
B、C类学生应掌握十亿以内基数词、序数词的读法及拼写、简单分数的表达法和两种时刻表示法.例如：他们应掌握hundred百、thousand千、million百万、billion十亿的运用.举例3,285,091,875这个数,要每三位划分开,要知道每个逗号分别代表哪个词,逗号间按三位数去读,注意百位和十位间要加and,而序数词只是将个位数变为序数词.分数则应知道分子用基数词,分母用序数词,当分子大于1时分母应用复数.时刻举例10：39,读法一（见几说几）：ten thirty-nine,读法二：twenty-one to eleven.
A类学生则在此基础之上还应懂得分数在句中的用法.例如：含分数的短语做主语时,分数后面要加介词of,谓语动词的单复数还需根据of后的名词来定.该名词为复数,谓语动词用复数；该名词为不可数名词,谓语动词用单数.
而D类学生则只需掌握千位以内的读法及拼写、分数表达法、任意一种时刻表达法即可.
（3）布置作业分层.课后作业是考查教学效果最直接的反馈.教师会根据课后作业完成情况来对不同学生进行有针对性的辅导.所以布置作业时,教师也应按照授课要求不同分层.以中职英语教材（基础模块）上册第十一单元P88课后Grammar Focus习题为例,考查的内容是看学生是否掌握各种引导词引导的宾语从句.要求B、C类学生能辨别出该句应选择哪个引导词,语序均为陈述句语序,并能正确使用相应的时态连成一句完整的宾语从句.A类学生还应在此基础上说出句子的类型有简单句、并列句、复合句,宾语从句只是复合句其中一种.D类学生只需要做出原句为陈述句,一般疑问句的宾语从句,原句为特殊疑问句的暂不作要求.
（4）考卷难易分层.对于B、C类学生,就以试卷的难度为准,要求其熟练掌握基本知识；A类学生还需在此基础做些附加题,例如中西方文化渗透；而C类学生就只需完成试卷75%的中等及以下难度的试题.同时,教师应在阶段性考试后根据学生扣分题目、扣分原因,不断调整学生分层,以达到优化学生分层的目的.
3.心理辅导分层
这里主要强调的是D类学生,也就是俗称的英语学困生.他们与成绩好的学生一样具有学好英语的良好愿望和学习英语的潜能,他们期望自己的学习行为得到老师和同学们的认可.因此教师在课堂教学中,要运用多种方法,使学生产生学习获得成功、问题得到解决的体验和感受.同时,还要及时表扬和鼓励他们在学习过程中出现的任何一次闪光.一次成功就是一次成就感, 成就感是激励困难生不断进步的重要心理因素.让他们把“要我学”变成“我要学”,从而最大限度地调动其学习英语的积极性.这也就是人们所说的一个人的成功,智商只占了20%,而情商却占了80%.
三、分层次教学的实施效果
实践表明,分层次教学产生了显著效果.A类学生能熟练灵活地运用英语知识,实现流利的英语交际；B、C类学生能按照教学大纲的要求掌握基础知识,做到简单交际,有的还能向A类冲击；D类学生则能做到学多少会多少,在扎实掌握了基础知识的同时,也能够实现向C类甚至是B类的跨越.这也有利于形成你追我赶的英语学习氛围.
四、分层次教学评价
在教师方面,这是一个全新的考验.教师不再是从自己的角度出发来思考怎么样去教,而是从学生怎么样学的角度来反观自己教的行为.如教师备课从大多数学生的水平入手,课程的设置难度中等,体现了教师对学情的准确把握；对学困生的帮助,进行学习方法的指导和心理辅导,让他们也能不时体会到学习的成就感等；在作业的设置上更是充分考虑了各类学生的实际情况,作业的完成情况肯定会更加客观.
学生方面,在教师实施分层次教学的带动下,自身学习英语的能力不断提高.与此同时,极大地激发了不同层次学生的竞争意识和团队意识,增进了学生彼此间的了解,增强了班级的凝聚力,从而形成了积极向上的良好班风,更利于教师的班级管理工作,形成良性循环.
只有将这一教学方法坚持下去,才能使教学更加完善,真正做到优化学生结构,层层递进,实现分层次教学的终极目标——转困为优,整体进步.
（作者单位：山西省阳泉市卫生学校）
总结:本文是一篇关于中职论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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