论文教学伦理视域下的语文课堂教学细节是关于教学伦理视域方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学伦理视域论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
一定的伦理精神是教师课堂教学发挥效用的内在依据,一旦深入人心,它的效用将更为长效持久,课堂教学要想发挥最大的效用,必须根植于一定的伦理精神.因此我们有必要从伦理学的视角对课堂教学细节进行审视.
案例举隅：
在一个两岸三地的有效教学论坛上,有两节课给我留下了深刻的印象,两节课都是用同一个班学生上课.至今记做到两节课课堂上的几个细节.
一节课是一位香港老师执教的,整个课堂学生的交流讨论发言主动而热烈,学生的每一发言都能做到到老师恰当的评价和鼓励.接近下课时间,老师抛出了一个问题,学生依然踊跃举手,这时,老师忽然说,请大家把手放下,请还没有发过言的小组举手.这时一个小组的学生举起了手,老师让这个组的代表发了言.接着,老师又抛出了这一节课的最后一问题,学生举手如林,这时老师又说,请大家把手放下,请这一节课上还没说过话的学生举手.这时,有几个学生举起了手,然后老师指名其中的一个学生发言.
另一节课,是一个十分强调当堂达成教学目标的国内知名学校的一位老师上的语文课《乡愁》.上课伊始,老师喊上课,学生们还是如上一节一样,以学习小组的形式,朝着教室的各个方向站了起来.这时老师很严肃地说,我不喜欢这种形式,上课了同学们的脸应该都朝向老师,因为老师是权威.由于事先已经按照小组的形式安排了课桌,学生也就只能各朝各的方向坐了下来,因为这句话,课堂的气氛顿时就较上一节课明显沉闷了许多.这节课,老师有个目标,就是要背诵这首诗,当教学进行到一半的时候,老师觉做到已经多次对诗歌进行了各种形式的朗读分析了,就请一个学生背诵这首诗,结果这个学生不能全部背诵,老师就很严厉地对这个学生说,这堂课你白上了.这个学生的头顿时耷拉了下去,课堂的气氛也更凝重了.
教学细节的形成是预设的,也是生成的;教学细节的特征是个性的,也是共性的.因此,对细节的探讨就是在貌似没有问题的地方发现问题,在细节中探寻教学背后的理念与理论意义,在深入的思考中分析课堂变革的取向.对一个教学细节,我们可以从很多的维度进行分析.2011年版的“课标”十分强调语文教学促进“精神成长”的背景,因此,有一个分析维度我们是不可忽视的,那就是教学伦理维度的讨论.加拿大学者坎普贝尔在《伦理型教师》一书中说：“教学在本质上是一种道德努力.”她还说：这是一个很久以来被忽视的研究领域,当前,不断高涨的对伦理规范、专业标准的呼吁,迫切要求关注教育中的伦理问题.美国知名的教育学者哈格里夫斯在谈到教师教育时说：“伦理知识是专业知识中最重要的,等但是,令人惊奇的是,几乎没有人注意到伦理或道德的知识.”因此有论者指出,一定的伦理精神是教师课堂教学发挥效用的内在依据,一旦深入人心,它的效用将更为长效持久.课堂教学要想发挥最大的效用,必须根植于一定的伦理精神,因此我们有必要从伦理学的视角对课堂教学细节进行审视.
一、教学细节表现出执教者不同的伦理知识和伦理思维
第一位让我们看到的是教师对公平最大化的追求,公平是现代教育伦理最主要的规则之一.有一个事实：不管是公开课还是日常的课,一堂课上,不是所有的学生都能获得均衡回答的机会的,成绩好的、举手多的获得机会就会多.这样的不均衡、不公平有其合理的因素,在我们的教学实践中可以说是司空见惯,早就见怪不怪了,很多老师甚至觉做到在班级授课制,尤其是大班额的背景下实现这种公平是没有办法的.但是从这位老师的细节中我们能清晰地看到她能够意识到这种不公平,并且通过“请还没有发言过的小组举手”“请这一节课上还没说过话的同学举手”这些方式来实现公平最大化,从中我们能感受到教者对公平的坚守.
第二位让我们看到的是对教师权威,对规训,对秩序的追求.我们从他对学生面向各个方向起立的不满言行中,可以清晰地看到,教者对传统课堂中教师权威、教师中心和学生须严格遵守课堂秩序的伦理追求.
也许两位教师并没有意识到他们的行为的伦理意义,但是正如坎普贝尔所说,教学伦理具有嵌入型和无意识的特性,它会左右着我们教学行为的选择,不同的教学伦理知识会清晰地反映在教师对细节的不同处理上.从另一个角度来说,教学细节具有潜在的教学伦理价值.
二、 学生对教师教学细节处理时表现出的伦理价值取向具有丰富的敏感性
现代教学伦理本质上就是对个体生命的尊重甚至是敬畏.“教师的品质和态度,不管在课堂上以细微的还是明显的方式表现出来,都能深刻地影响学生.”荣格说,文化会积淀为人格.东西方文化的不同,会让师生对教学伦理价值的期待产生一定的差异,也许中国的学生对课堂中公平、自由的诉求和敏感不同于西方学生,但是今天,中国学生对尊重、理解、宽容等已经有了十分强烈的诉求和敏感.这种敏感性具有生物学的基础,可以说是生命的本能.脑科学的研究证明,学生在做到到尊重、理解、宽容、关心时能够促进大脑产生形成愉悦感的一种物质——多巴胺;而因批评、指责、害怕当众出错等造成的消极情绪则会使多巴胺的水平下降.多巴胺不仅能让学生带着愉悦的心情学习,还可以增强学生的注意力、记忆力和学习动机,只有当学生感受到来自教师的尊重和对他们的成功的关心,进而在情感上感到安全时,他们才能将注意力集中到课程上,才能积极主动地参与到学习中去,从而形成不同的课堂生态（或氛围）.我们常常会看到同一班级,不同的任课老师,课堂气氛会截然不同.对此,我们可能更多地从老师的教学设计、教学语言等教学技术的层面分析其原因,其实最根本的原因就是教师教学伦理价值的取向,与学生的伦理价值的取向相矛盾所导致的,案例中两堂课的不同气氛突出地印证了这一点.案例中的第一堂课,教师的发自内心的鼓励让学生感受到了尊重和理解,课堂是安全的、愉悦的,即使出现错误也不会觉做到过分尴尬,更不用担心有被批评的风险,因此学生参与做到积极主动,课堂气氛活跃.而第二堂课,教师一开始的不满,就让学生感到老师的高高在上,一下子拉开了教师与学生的距离.后面因为学生不能背诵的批评,让更多的学生感到了课堂的“风险”,因而更加害怕参与,只有以沉默来应对老师的提问.
总结:本文是一篇关于教学伦理视域论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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