论文合作学习视域下初中数学课堂教学策略是适合不知如何写合作学习视域方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于自主学习合作学习探究学习论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]初中阶段是学生思维发展和提升的重要阶段.有效的课堂教学能促进学生间的合作.先学后教、以学定教,才能切实提升课堂教学实践的效果.
[关键词]初中数学 合作学习 策略
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050017
在新课程改革的背景下,课堂教学组织形式发生了重大的变化,合作学习模式被越来越多地用于教学实践之中.那么,合作学习视域下的初中数学课堂如何有效组织呢?本文结合教学实践谈几点看法.
一、合作学习视域下的初中数学课堂教学原则
1.以生为本
学生是教学的主体,坚持学生课堂学习的主体性是首要原则.我们的课堂情境、问题的设计都应该以有利于学生数学思维、解决实际问题能力的提升为前提,确保教学设计的每一个环节都能最大限度地激活学生的数学细胞,发挥其学习的主观能动性.
2.先学后教
传统的课堂教学都是教师先讲、先教,然后学生再做作业、训练、内化知识,这样的做法高耗低效,因为学生缺少了自主探究和发现的过程,课堂上被教师牵着鼻子走,不知道自己对问题的疑点在哪里.由于思维缺乏主动性,即使教师讲了一遍,但不懂的问题依然不懂,还有可能造成教师讲了自己都不会的挫败心理.怎么办?
笔者认为,可以以学习小组为单位,先学后教.教师先设计一系列问题让学生自主阅读课本或搜索资源去学习、思考,完成对问题的解释.一旦有问题生成,课堂就有学生的关注点,学习更具目的性.
例如,笔者在教学“相似三角形”这一内容时,并没有直接灌输知识,而是首先抛出一个问题：已知△ABC的边AB和AC上分别有一点D和点E（也可以给学生以图形的形式呈现）,想一想再加一个什么条件就可以使△ADE和△ABC相似?
问题提出后,接着以学习小组为单位就该问题进行讨论,讨论时间的长短要根据学生的学情而定.在小组讨论时,教师巡视指导,及时发现学生思维的亮点,然后让学生代表展示该组的学习成果.
二、合作学习视域下的初中数学课堂教学问题设计的有效性
既然合作学习视域下的初中数学课堂教学以生为本,采用先学后教的学习方式,那么,教师创设问题的质量就直接关系到学生学习的效果.
1.问题的设计要有一定的开放度
问题是实施课堂教学的重要载体,问题的设计必须从学生的认知基础出发,要有一定的开放度,因为学生存在着个体差异,有开放度的问题,能够将学生对问题思考的分歧暴露出来,促进学生讨论和交流的开展.
例如在教学“多边形的内角和定理”这部分内容时设计了2个问题.
问题1：三角形内角和是多少?问题2：如何得到其他多边形的内角和?
问题1是学生的认知基础——180°,借助问题1过渡到问题2的思考中来,显然问题2具有一定的开放性,而且学生的思维容易出现分歧,这恰是课堂的生长点.在经历了合作、讨论和交流后,学生的思维方法最终可达成一致.
2.问题的设计要具有延展性
课堂教学是有明确的教学目标的,各项课堂组织活动都应该围绕着教学目标开展,因此教师的问题设计也不应是孤立的,必须具有延展性,学生在思考问题的过程中能够有效激发思维,实现知识、能力和情感等多维目标的有效达成.
例如在复习“圆心角”时,首先给学生提供了一些感性材料,唤醒学生头脑中的一些表象.接着提出具有思考性和延展性的问题：“当其他条件不变时,角的顶点移到了圆上,还是圆心角吗?如果不是,那是什么角?”
这个问题有效激活了学生的探究 ,让学生在解决这个问题的过程中,充分地运用了头脑中的知识,并借助于问题载体实现了知识的有效复习.
3.问题的设计要密切联系生活
如在教学“同心圆”的概念时,对于“同心圆”的定义,如果处理不好,学生的思维容易“打架”.教师可以从学生能够实践的实际问题出发,抛出任务型问题.
如问题：请大家试一试,看看笔尖不离开纸面如何画出一个同心圆?
这个问题抛出后,学生以学习小组为单位进行实践,刚开始的时候,学生都认为不可能,而且还能通过理论分析归结不可能的原因有两个：（1）同心圆必须有一个圆心.（2）两个圆的半径不同,所以不能相交.
师点拨：这个问题是可以解决的,利用圆具有的对称性,大家再试一试?
有了这一提示,学生的思维开始联系到了小学的手工课.笔者在巡视时发现,学生通过小组讨论得出了解决问题的办法：“将纸的一角折叠,折叠后从折叠点为起始点画一个小圆,然后到终点后笔尖顺势滑到折叠的反面,再把折叠复原,继续画一个大圆.”通过该案例,可以让学生切身感受到数学和生活的联系,让学生理解定义的同时感受到学习是活的,思维需要发散.
（责任编辑 黄桂坚）
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参考文献：
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