论文基础教育阶段书法课堂教学的评价标准是关于对写作书法论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文书法论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：课堂教学的评价标准,不仅是课堂教学评价的标尺和准绳,而且是教师课堂教学的努力方向.目前,基础教育阶段书法课程的课堂教学评价标准是缺失的.研究制订书法课堂教学的评价标准,是提高书法课程建设执行力的需要；是提高书法课堂教学有效性的需要；是促进书法教师专业发展的需要；更是学生良好书写习惯和学习习惯养成教育的需要.因此,研究和制订书法课堂教学的评价标准,十分迫切.
关键词：书法 课堂教学 评价标准
课堂教学的评价标准,不仅是课堂教学评价的标尺和准绳,而且是教师课堂教学的努力方向.目前,基础教育阶段书法课程的课堂教学评价标准是缺失的.研究制订书法课堂教学的评价标准,是提高书法课程建设执行力的需要,是提高书法课堂教学有效性的需要,是促进书法教师专业发展的需要,更是学生良好书写习惯和学习习惯养成教育的需要.——这是一项十分迫切的任务.
一、书法课堂教学评价标准的基本依据
2013年1月教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》给出了教学评价建议,包括三个部分：
1、评价目的.中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能,旨在激励学生学习书法的兴趣,养成良好的书写习惯,提高书写水平和审美情趣.
2、评价重点.小学低、中年级的书写评价,要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成.小学高年级还要关注书写的美观与流利.中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高.
3、评价方式与方法.中小学书法教育评价应结合教学需要,灵活采用多种评价方法,可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法,也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法.评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式.提倡在各学科考试中设置卷面分.
以上只是建议,不是标准,表述十分笼统,难以评价操作.虽然对书法课堂教学有一定的导向作用,但不能作为书法课堂教学的评价标准而发挥应有的功能.
(一)依据书法课程的目标取向
根据《基础教育课程改革纲要》相关表述,新课程的目标取向体现在三个方面：一是促进学生的全面发展.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能.了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信.二是促进教师不断提高.强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平.三是在对教学活动的评价上,以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则,力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件.①
书法课堂教学评价标准的目标取向当然不外乎这三个方面,但必须指出的是,书法课程对传承优秀文化、提升艺术能力和人文素养、养成良好书写习惯和学习习惯,肩负使命.
(二)体现书法学科的基本特征
书法课堂教学评价标准应依据书法学科综合性的基本特征.书法学科具有人文性、审美性、实践性三大特征.理解人文性、审美性和实践性是书法学科的根本属性,可以避免关于书法课程不同价值取向下的性质之争,也能够很好地将书法课程与其他课程区别开来,从根本上认识书法艺术、书法艺术的课程化与书法课程的性质,明确书法课程的目标与任务、科学选择课程内容、有效实施教学、合理进行评价,提高书法课程建设的水平.
目前,书法学科至少以下研究方向和重点,一是以“书法本体的发展”为研究对象,更多地关注书法学科建构、书法艺术本质的内在逻辑规律、书法创作流派的发展,以培养书法艺术的专门优秀人才为目标,侧重于造就具有创新思想、创作能力的书法艺术家.二是以“书法与中国文化”为研究核心,侧重以中国传统文化为背景的书法艺术研究,更多地关注书法与中国文化的依存关系和书法在中国文化中的生存状态,凸显书法的文化属性,以培养和造就具有较深厚的中国文化修养的书法研究、教育人才为目标.三是以文字学、古典文献学、书画篆刻史学、古代书论研究为根基,关注中国书法与文字的渊源关系,着眼中国书法艺术的启蒙、发生和发展,突出书法作为艺术的审美属性.
当然,也有一些学者的观点认为,书法学科是一个综合性极强的学科,它涵盖了两大体系：第一种是从史学、美学出发,强调古典书论的合理性,并进行系统化,包括书法史学（书法风格史、批评史、教育史）；书法美学（美学原理、创作原理、赏评原理、技法原理、比较书法学）.第二种是从书法哲学的视野出发,包括书法心理学（创作者、欣赏者情绪等）、书法社会学（自然、社会、文化环境）、书法形态学（作品的工具、材料、形式及相关的创作事件等）.
(三)彰显书法课程的艺术能力与素质
书法课程作为艺术课程的性质,决定了培养学生的艺术能力与素质是课程目标之一.因此,我们可以依据义务教育艺术课程标准（2011年版）的相关表述：当下中小学生所需要的艺术能力,与传统“知识技能”的有明顯区别.艺术课程总目标是“艺术能力和人文素养的综合发展”,“艺术能力”不同于通常所说的“艺术知识技能”,艺术素养不等于艺术的知识技能,艺术也不是艺术知识技能发展到极致后的产物.真正的艺术来自艺术知识技能与人文素养的有机结合.当艺术的知识技能与人文素养融为一体,化为个人的一种特殊表达时,才是艺术.②因此,书法课程不能只教授书写技能而忽略人文素养,当书法艺术的知识技能与人文内容发生联系时,知识技能就会发生本质的转化,变成书法艺术能力.另一方面,如果做到到书法艺术体验的浸润,人文素养就会更加丰富和深刻,学生的审美境界会更高,视野也会更开阔.
由此,我们应认识到书法“艺术能力” ,它与书法“艺术知识技能”有重大区别：首先,书法艺术能力已不单纯是书写能力,而是对书法作品的感知与体验能力,在获得丰富而真实体验基础上的创造与表现能力,对自己和他人作品的反思与评价能力等.其次,它不单纯是一种技术,还要能在艺术的感召下,自觉地和更容易地发现美.第三,能将其它艺术联系起来,获得通感能力；同时,还具有随时将书写技能应用的其它课程的能力.这既是一种素质,更应成为一种习惯.
总结:本论文可用于书法论文范文参考下载，书法相关论文写作参考研究。
参考文献：
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