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摘 要：整合技术的学科教学知识（TPACK）是信息化时代教师使用技术开展有效教学的必备知识基础.该文采用个案研究的形式,通过教师访谈等,从信息技术与外语教学整合的整体观念、信息技术与外语教学整合的教学策略和呈现形式知识、信息技术与外语教学整合的课程和课程材料知识、信息技术与外语教学整合的学生知识等四个维度对大学英语教师TPACK的特点进行了分析.研究提出大学英语教师TPACK发展对策：在教师教育和培训中突出并细化TPACK内容,培养教师技术整合的自主专业发展意识,建构教师专业学习共同体,建立教师TPACK发展的保障机制,以促进大学英语教师TPACK的发展.
关键词：大学英语教师；TPACK；教师知识
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
教师知识是教师专业化的基础,是教师开展有效教学的保障.在20世纪80年代兴起的教师专业化运动中,舒尔曼（Shulman）提出了“学科教学知识”（Pedagogk,al Content Knowledge,简称PCK）的概念”J,主张教师的专业属性在于拥有整合学科专业知识和教学法知识的能力,这是教师区别于学科专家和一般教育专家的重要区别,是教师专业知识基础的核心.PCK-经提出就得到了广泛的响应和认可,成为研究教师知识和教师发展最具影响力的理论框架之一.进入21世纪后,随着信息技术与教育领域的联系日益紧密,传统的PCK框架已经无法充分阐释信息化教育环境下教师开展有效教学所应具备的专业知识和素养.很多学者纷纷提出整合信息技术与学科教学的新理论和新思想,其中美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒尔曼的PCK基础上提出了“整合技术的学科教学知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPCK,后改为TPACK）,这一概念在提出后迅速得到了教育界的认同和重视.TPACK是学科内容知识、教学法知识和技术知识密切整合的产物,是关于教师在具体情境中如何利用技术开展有效教学的知识,具有综合性、情境性、动态性、个体性、实践性等特征.TPACK框架指导下的有效教学不是孤立地把技术应用到原有的教学模式和教学内容中,而是在技术、学科内容与教学方法三者之间进行相互协调和高度整合.该理论框架的提出为指导信息化时代教师开展有效技术整合教学、促进教师学习和教师教育与发展提供了重要的理论指导和实践依据.
在我国,TPACK研究虽然刚刚起步,但是已经迅速成为教师教育和发展研究的一个热点,研究范围从概念引介、理论探索和前沿综述逐渐扩展到学科化、情境化的实证研究.实证研究最初以信息化教育为主,很快扩散到数学、科学等学科,但是针对外语教师TPACK知识的研究还十分有限.鉴于信息技术在外语教学的运用非常广泛,外语教师是最早开始接触多媒体教室等现代教育技术的教师群体之一,因此十分有必要对外语教师的TPACK进行深入研究.本研究将采用个案研究的方法对大学英语教师的TPACK知识进行探索,希望增进学界对各学科教师TPACK的认识和理解.
二、TPACK理论框架
TPACK概念提出以来,学者们纷纷从不同的理论取向出发,提出了多种分析TPACK内涵的理论框架.一种理论取向持分解的观点,把TPACK细化为若干组成部分,其中最有影响力的是科勒和米什拉的系列研究,他们提_LnTPACK框架包含学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）三个核心要素,以及学科教学知识（PC K）、整合技术的学科内容知识（TC K）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）四个复合要素,后来义增加了境脉（Context.）要素.该理论框架的优势在于清晰地呈现了TPACK的整体框架,有助于理解TPACK的复杂性,但同时也存在着难以明确界定TPACK内部各个概念并理清概念间互动关系的现实问题.另一种理论取向持整合的观点,重点考虑TPACK作为整体而不是其组成部分.持这种观点的代表性学者是尼斯（Niess）.她在格罗斯曼（Grosan）有关教师知识的经典研究基础上,提出TPACK包括四个核心要素：整合技术教授特定科目的整体观念；使用技术教授特定主题的教学策略和呈现形式知识；整合学科与技术的课程和课程资料知识；学生利用技术理解、思考和学习的知识.此理论框架的优势在于具有整合性和跨学科性,从整体视角出发考察学科、教法和技术的关系,对于教师教育领域里职前和在职教师TPACK知识的培养具有较强的现实指导意义和可操作性,同时也可以用于在实际研究（多为定性研究）中细致分析教师TPACK知识的内涵特征和不同发展水平.本研究将采用尼斯的理论框架,从整体视角出发深入分析大学英语教师的TPACK知识.
三、研究方法
由于TPACK作为新型教师知识表征形式既具有教师知识的情境性、内隐性、个性化等特点,不易被感知和呈现,义具有学科、技术、教法三大要素动态互动导致的复杂性特点,因此本研究采用了多例个案研究的方法,对大学英语教师的TPACK知识进行细致分析.研究对象为6名大学英语教师,文中使用Tl到T6代表.这些教师均具有一定的使用技术手段辅助英语教学的经验,他们的授课对象为不同专业背景的大学英语学习者,授课课型包括大学英语精读、视听说、渎写、写作等.研究对象的基本情况如下表所示.
数据主要来源是与每位教师进行的半结构式访谈,访谈时间约1个小时,并辅以部分课堂观察、教案和教学反思日记.访谈大纲的设计依据尼斯的TPACK框架,主要访谈内容包括教师在外语教学中技术使用的发展历程、现状和特点、知识和理念、困惑和问题、期望和建议等.在随后的数据分析过程中,首先按照尼斯TPACK四维度分析框架对每例个案的数据在反复阅渎的基础上进行编码,然后开展个案之间的比较分析,提炼出与本研究相关的显著主题.
总结:本文是一篇关于大学英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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