论文大学英语教师教学能力的欠缺和是关于本文可作为相关专业欠缺论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文欠缺论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：近年来随着全国外语教学大赛的成功举办,越来越多的研究者开始关注外语教师教学能力欠缺与发展问题.想要提高大学英语教学质量,高校英语教师教学能力的提升就是关键.鉴于此,本文着重从大赛中突显出的问题出发,对大学英语教师教学能力发展提出了一些思考与建议,希望大赛中的经验能够有效起到对教师能力的促进作用.
关键词：教学大赛；大学英语；教学能力；专业素质
随着我国“一带一路”战略的制定实施以及社会经济发展对于国际化人才需求的增长,如何全面提高大学英语教育质量,并打造出能力强、素质高的专业化外语师资队伍便成为当下我国外语教育改革中一项至关重要的任务.在教学过程中,教师是学生学习能力的培养者,是所有教学活动的策划者及调控者.在课堂上,教师“教什么”,“怎么教”都会直接影响到学生对于大学英语这门课程的学习热情、投入程度以及语言习得.文秋芳教授在阐述产出导向法（POA）时就曾特别强调,教师必须在课堂教学中占主导地位.由此可以看出大学英语教师教学能力的发展很大程度上制约着我国大学英语教育质量的提高.同时,近年来国内举办的一系列高校外语教学大赛,也为大学英语教师教学能力的发展产生了积极的助推作用和指导意义.这些赛事不仅体现了国内一线教师的最高教学水平和最新教学理念,同时也暴露出了一些隐藏在我国日常大学英语课堂中的诸多问题,如教师教学能力的欠缺以及教师综合素质不过硬等.这些问题在当今大学英语学时不断被削减,外语教学质量急需提高的背景下,更加值得思考与解决.
一、教师教学能力及其衡量标准
《大学英语教学指南》中对大学英语教师明确提出了要提高教学能力的要求,即,要具备“专业理论和知识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力及现代教育技术运用的能力”[1].李翠英和孙倚娜在对我国英语教师能力标准的研究中提出“教师应具备扎实的双语语言文化知识和教学能力基础”,“能引导学生学会应用语言完成任务并进行相应的评估测试”[2].以上虽表述不同,但却反映出教师教学能力的发展对于提高大学英语教学质量的重要性与必要性.
目前,我国对于教师教学能力的衡量虽然没有统一的标准,但是通过对外语教学大赛中的比赛规则及评分标准的分析可以发现,教师教学能力的评估标准主要包含了对教学设计、教学过程、教学效果及教师综合素质的评判.例如在第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（大学英语组）的比赛中,教师需要准备一堂20分钟的授课,其具体评分标准为教学内容（20%）,教学过程（40%）,教学效果（20%）,综合素质（20%）.而在2017年外研社“教学之星”大赛中,教师需要在12分钟内完成教学设计方案介绍（30%）,课堂教学展示（50%）,教学评价展示（20%）.这其中,虽然没有设置教师专业素质部分,但在评分标准中却明确提到教师使用语言规范,教学方法新颖等要求.显然,在不同大赛中专家评委对教师教学能力进行评价时,其教学设计、教学过程、教学效果以及综合素质都是重要衡量标准.
二、教师教学能力的不足与发展
各类全国外语教学大赛的举办不仅为教师教学能力的评估标准提供了重要参考依据,同时,大赛（尤其是赛后专家点评）也集中反映出了教师在教学过程中存在的诸多问题.这些问题的发现与解决无疑对于教师教学能力的发展能够起到非常积极的促进作用.
1.教師综合素质
教师专业素质主要包含了教师自身的语言基本功与应用语言学及二语习得方面的理论素养.首先,作为一名语言教师,自身语言基本功的好坏将直接关系到学生所接受到的语言输入及输出,进而影响到课堂教学效果.这一点在大赛中也表现的比较突出,许多有国外学习背景的教师无论是在语音、语调上,还是在口语表达的流利度与准确度上都要更胜一筹,对学生的吸引力也往往更强烈.这些选手在对课堂教学节奏的把握以及与学生的互动环节中也表现得更加游刃有余.究其原因,离不开教师扎实的语言基本功与较强的自信心.与此同时,在比赛过程中也的确有很多参赛教师在口语、书写及语法上频频出错,这无疑会严重影响授课效果与质量.
其次,大赛提问环节也是问题比较突出的部分.在这一环节中,专家多数考察的是参赛教师在应用语言学以及二语习得方面的理论知识.作为一名语言教师,不论自己的研究方向是什么,对于应用语言学及二语习得方面的理论素养与意识都是不可欠缺的.不断更新理论知识对于教师提高专业素养更是非常关键的.在往届的赛后点评中,多有专家对于教师理论知识的不足提出建议,也引起了参赛教师对理论素养的重视.这无疑是对于提高教师综合素质起到了积极的作用.束定芳教授在对第七届大赛总决赛做点评时对于选手们的理论意识提升给予了肯定,“与往年相比,本届大赛选手的外语教学理论意识和素养有了明显提高”,“有些新的研究成果和教学理念现在出现在了选手的课堂实践与说课内容中”[3].因此,外语教师教学能力的发展必须要基于理论学习与研究能力的提高,才能在教学理念、教学方法上不断创新与实践.
2.教学设计能力
目前大学英语课堂教学设计中通常都会包含教学目标、教学重难点、教学步骤（教学内容）、课后作业等,这已经成为了许多教师在进行教学设计时的固定部分.在大赛中,几乎所有的选手也都秉承了这样一个标准范式,这样的做法可能会显得大家的教学设计模式有些千篇一律,正如束定芳教授在点评中所提到的,“教师们习惯了这种教学模式”,或者“选手们面对比赛,求稳的心理压倒了求新、求变的心理”[3],但同时也说明这几个部分的确是教师在进行课堂教学设计时要关注的重点内容,只有确定了清晰、准确的教学目标,才能够根据这些目标设计出本堂课中应该要完成哪些任务（教学内容及步骤）以及要用何种方式来完成这些任务（教学方法及手段）.换句话说,在进行教学设计时,教师必须要非常清楚“教什么”,“教给谁”以及“怎么教”的问题,才能够设计出一堂教有实效的课.
在设计教学内容时,教师应该要设计出精彩且内容丰富的课堂教学.教学内容不但要紧扣教材,还要适当拓展.《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学目标是：“提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”. 而《大学英语教学指南》中也同样提到了提高综合文化素养这一教学目标.那么如何在教学中拓展到贴合学生需求、适合学生水平的人文知识,引导学生能够自主地进行更加深入的学习和思考,无疑是对教师教学设计能力提出了更大的挑战.
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参考文献：
1、 在大学英语听说教学中培养跨文化交际能力 摘 要：作为一种语言工具，英语发挥着极其重要的作用，而听与说在英语使用和交流中，占有极大的比重。所以在开展英语教学中，教师需将听说方面作为侧重点。
2、 在大学英语课堂教学中如何培养学生自主学习能力 [摘 要]本文对大学生英语自主学习的特征和内涵进行了探讨，总结了影响大学生英语自主学习能力培养的相关因素，并提出大学英语教学中培养学生自主学习能。
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