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[摘 要]在语文教学中,教师要找准语言训练的切入点,立足语文教材,加强语文实践活动,培养学生积累语言、理解语言、运用语言的能力,不断提高学生的语文素养.
[关键词]阅读教学；语言训练点；实践活动；教材文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0018-01
小语会会长崔峦老师在全国第七届阅读教学研讨会上曾明确指出：“和‘内容分析式’的阅读教学说再见.”这就要求教师堵住烦琐分析的路,迈开语言文字训练的步,实现阅读教学从重内容分析到重语言训练的美丽转向.那么,如何才能够充分利用教材,挖掘文本中的语言训练点,有效地进行语言文字训练呢?笔者认为,落实语言训练点应做到“三要”“三不要”.
一、 要找准语言训练的切入点,不要无的放矢
语言学大师吕叔湘先生说：“撇开语言文字训练进行语文教学,是一种半身不遂的语文教学.”这就是说,在语文教学中必须进行语言文字的训练.语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解课文内容,懂得课文“写了什么”“为什么写”；二是在理解课文内容的基础上,认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法,懂得课文“怎样写”“为什么这样写”.课堂教学中,教师要整体把握教材内容,找准语言训练的切入点,提高学生学习语文的能力.因此,教师应根据教材重点、单元重点、教材特点和学生的语文水平确立训练点,合理安排教学.由于课堂时间有限,一篇文章不能做到每词、每句、每段都练,如果面面俱到,则收效甚微.只有进行重点训练,才能收到理想的教学效果.
例如,有一位教师执教《北京的春节》一课就进行了这样的语言训练：“请同学们仿照‘正月十五,处处张灯结彩,整条大街像是办喜事,红火而美丽.有名的老铺子都要挂出几百盏灯来,各形各色,有的一律是玻璃的,有的清一色是牛角的,有的都是纱灯的,有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事’这个段落写一段话.”这时,教师要引导学生找准两个切入点,一个切入点是从篇章结构上入手；另一个切入点是从修辞手法上入手.在课堂教学中,教师引导学生学习课文,从中找准语言训练的切入点,不仅可以使学生更加深入地理解课文,还提高了学生学习语文的能力.
二、要立足教材文本,不要游离文本之外过度拓展
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读文和作文的熟练技能.”语文教材既是语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借.教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思等这些因素都是语言训练的好素材.在语文教学中,教师要立足教材文本,引导学生落实语言训练,提高学生的学习能力.同时,教师要引导学生结合课文内容进行语言文字训练,不要游离文本之外过度拓展.
例如,李润滋老师执教《圆明园的毁灭》一课就进行了读写结合小练笔.课堂教学中,李老师引领学生重点研读第五自然段“毁灭”这一部分内容,引导学生理解“侵入”“闯进”“统统”“掠走”“任意”等词和“大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城”这一句话,深入体会侵略者的野蛮和残暴,激发了学生对圆明园被毁灭的惋惜之情.同时,李老师结合习作要求让学生进行读写结合的训练,即学习课文后,写一篇读后感.因此,教师通过立足教材文本进行语言文字训练,不作过度的拓展,这样不仅有利于学生对文本进行深刻的感悟,还有利于提高学生的读写能力.
三、要通过实践活动,不要将语言概念化、机械化
小学语文教材选文知识丰富,在文字、词汇、语法、修辞、文学、写作等方面都具有自身的显著特点.因此,要落实语言训练点,教师应通过语文实践活动进行语言文字训练,而不是让学生机械地识记重要的知识点,将语言文字训练概念化、机械化.《语文课程标准》明确指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律.”因此,语文教学中,教师要加大语文实践的力度,培养学生积累语言、理解语言、运用语言的能力,提高学生的语文素养.
例如,一位教师在指导学生写简单的应用文时,就结合口语交际进行这样的训练：创设情景对话,根据对话写一张留言条.然后教师出示语言素材,让学生进行对话练习,要求学生根据对话内容写一张留言条,这样能检测学生运用素材组织语言表达的能力.通过这样的语文实践活动训练学生的语言表达能力,能更好地提高学生的语文素养.
综上所述,课堂教学中,教师要根据课程标准的要求,立足语文教材文本,找准语言训练的切入点,加大语文实践的力度,扎扎实实地进行语言文字训练,有效提高学生运用语言文字的能力.
（责编 蓝祝丹）
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参考文献：
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