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刚刚建好的学校还没开学,上面便要求申报“特色项目”；某学校来了一位新校长,就职演说就表示“明年高考成绩一定要有突破”,于是便用重金四处挖“优生”；一些学校搞读书活动,喜欢通过统计读书笔记甚至考试来作为“教师专业阅读”的“成果”；去听培训报告,教师往往不喜欢听“理念”而希望来点“吹糠见米”的“操作”；有不少地方的教育行政部门提出了三年培养多少名“有区域影响的教育名家”,五年培养多少名“国内知名的教育专家”；一些新建学校提出“三年打造名校”,五年建成“国内一流国际知名的现代化高端学校”等
这些大家已经司空见惯因而习以为常的说法和提法,我们只要仔细琢磨,便会觉得不对劲儿.
一所学校的特色是需要实践和时间的,“实践”意味着特色是做出来的而不是“申报”出来的,“时间”意味着特色的形成需要历史的积淀,哪里是可以事先“申报”的?高考质量的提升应该来自学校的内涵发展,特别是课堂教学的改革,靠购买“优生”得来的“高考成绩”是学校真正的教育质量吗?阅读对促进教师专业成长来说,是一个潜移默化的过程,读书笔记多、考试分数高就等于教师的成长吗?教育理念是教育行为的内在灵魂,决定着教育的方向和智慧,只追求立竿见影的所谓“操作性”,这样的教师是真正的教育者吗?迷信“速成”,认为“名師”“专家”可以“打造”甚至可以限时完成预期的“指标”,这岂不是把“人”当成“物”了?真正的名校,既是实践的结晶也是时间的积淀,所谓“三年建成”的“名校”,实属教育版的“大跃进”,这样的“名校”和催熟的“速成鸡”有啥区别?
凡此种种,都属于教育的急功近利.这些现象,虽然并不都直接表现在孩子身上,但最终的受害者却是孩子.因为急功近利,孩子不能接受符合教育发展特点和儿童成长规律的教育,最后可能贻误终生.从这个意义上说,急功近利和教育是水火不容的,乃教育的天敌！
浮躁的社会催生了浮躁的教育.各种任务、指标、课题、评比、验收、督导、检查等笼罩在学校上空,压迫得教师们近乎窒息.局长压校长,校长压教师——一道道“军令状”,一级级“追责制”,一层层“承诺书”等每一个人都说自己是“无奈的”“违心的”,都说“我也没有办法呀”,于是无论局长、校长还是教师,人人都焦灼不安、只争朝夕,在这严酷的教育生态中,还有多少孩子有纯真、梦幻、撒欢,甚至傻乎乎望着天空发呆的童年?没有了童年、少年的人生,是何等不幸！
都说“教育是农业”,而农业者,春风化雨顺其自然也.真正的农夫,在一亩三分田里,根据农时,依据庄稼特点,该播种播种,该施肥施肥,该除草除草,该松土松土,从容淡定、春华秋实,静待丰收.如果农夫以“快出人才”的心态对待秧苗,非要让庄稼“实现跨越式发展”,那叫“揠苗助长”,自然事和愿违,颗粒无收.
最近几年,我思考最多的是教育的常识、朴素和良知.教育,就是不走“捷径”,不投机取巧,不幻想“亩产万斤”“一夜暴富”,而是根据教育的特点,面对每一个孩子,因材施教,“一分耕耘一分收获”,这是“常识”.教育,就是不喊口号,不贴标签,不唱高调,不夸海口,不吹牛皮,认认真真地上课、备课、带班,认认真真地和孩子谈心,这是“朴素”.教育,就是不给学生说连自己都不信的话,不要求学生做连自己都不做的事,不把超越孩子年龄和心理特点的事强加给他们,耐心守候,静心陪伴,这就是“良知”.
而急功近利的“教育”——如果那也算“教育”的话——则是不讲良知,远离朴素,违背常识的“教育”.其危害是违背人的成长规律、阻碍人的健康成长,其恶果是将真正的人才扼杀于萌芽状态.因此,哪里有急功近利,哪里就没有教育.
（作者系四川省中学语文特级教师）
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参考文献：
1、 急功近利乃教育天敌 教育的急功近利虽然并不都直接表现在孩子身上，但最终的受害者却是孩子。因为急功近利，孩子不能接受符合教育发展特点和儿童成长规律的教育，最后可能贻误。
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