论文自制色光混合仪与光的色散的教学设计是关于本文可作为光的色散方面的大学硕士与本科毕业论文光的色散论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：本文以“光的色散”为课例,通过创设问题情景引入新课,并通过实验演示和学生活动发现和总结规律,使学生最终可以用科学的语言对“光的色散”“色光的混合”“颜料的混合”和“物体的颜色”等问题进行描述,并用科学的方法解决实际问题.
关键词：色散；色光的混合；教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）7-0057-4
“光的色散”的教学内容以光的色散现象为基础,包括“色光的混合”“颜料的混合”和“物体的颜色”等内容,以揭示光的颜色和物体的颜色成因之谜.针对这四个方面的内容,我们设计了相应的演示实验和学生活动.并用探究色光混合规律的方法来探究颜料混合规律和物体颜色的成因,因此“色光混合”实验是根本,注意到许多“色光混合”实验并非利用单色光来直接混合的,而是采用有色挡光片,与真正的色光混合有很大区别.我们设计中所采用的“色光混合仪”是利用LED光源直接进行光的合成,光的强度可调,原理简单,结论更为严谨.
1 教材分析与学情分析
光现象是自然界最基本的现象之一,《光的色散》一节是在学习了光的传播、光的反射和光的折射的基础上,让学生通过观察、实验探究,学习光的色散的产生条件及其相关知识[1].教材内容与生活中的现象联系紧密,为体现“从物理走向生活”的新课标理念,本课的设计是以彩虹的形成原因来引入新课.用提问和实验的方式,引导学生从简单的问题入手,一步步利用实验自己动手探究物理规律.学生通过自己的亲生经历,获得感性认识,从而有助于对知识的理解,激发学生的学习兴趣和求知欲.进而能应用物理规律解决生活中的问题.
本节课所学的光现象,学生在生活中已积累了大量的素材,有着丰富的感性认识,只是缺乏科学的观察和思考,物理联系生活的意识还比较淡薄[2].本节课的教学,除了要求学生掌握相关知识外,还要求学生要在动脑的同时动手学习物理知识,积极主动地加入到教学活动中.
2 教学目标分析
通过图片、视频、分组实验,重点了解光的色散现象和色光混合的探究实验；通过对白光的色散实验,知道白光是由七色光组成的.通过视频与自制实验教具的演示,知道光的三原色,并能够区别色光的三原色与颜料的三原色；初步了解透明物体与不透明物体的颜色的成因.为了突出重点,突破本课的难点：光的色散及色光混合的规律.通過“寻找彩虹”的白光分解实验,自制教具的演示实验,让学生经历白光分解为彩光以及色光混合的实验操作,培养学生通过实验现象探索物理本质的能力；通过“色光的混合”和“颜料的混合”的比较培养学生的实验能力、团队合作能力,初步运用对比法来研究物理问题；经历探究透明和不透明物体的颜色的形成原因与过程,培养学生的实验探究能力、观察分析能力与逻辑思维能力；通过课后收集和交流红外线和紫外线的相关信息,从而积累信息收集和处理的方法.
通过“白光的分解”实验与“物体颜色成因”实验,激发学生进一步探究颜色之谜的兴趣,使学生领略色彩世界的绚丽多彩,体会到热爱自然、亲近自然的美好情感.通过对手机、彩电、电脑屏幕显示色彩的探究过程,体会物理知识在生活中的应用,感受物理的魅力与学习物理的作用.
3 教学用具选用及色光混合仪的制作
在光的色散实验中所用的白光为LED手电筒,此光源白色纯正,好于略带红色的普通手电筒所发之光.如图1所示,为了制作“色光混合仪”,分别采用红、蓝、绿三色LED灯作为色光合成的光源,分别再截取三段金属管来散光和集光,电压可调的电源可以调节光源强度,通过数字激光机床切割一支架来支撑带有光源的金属管.其他所用教学用具有三棱镜、白纸所糊的白屏,还有颜料和颜料盘用于探究颜料的混合规律,另外还有平面镜、水盆、红绿蓝三色及无色玻璃、红绿蓝三色纸板等器材.
1- 钢管；2、11- 白屏；3- LED灯开关；4- 红、绿、蓝三色LED灯；5-电压、电流显示屏；6-电压/电流调节旋钮；7-可调电源开关；8-手电筒；9-平面镜；10-红、绿、蓝、无色玻璃；12-红、绿、蓝、白色纸板；13-颜料盘；14-红、黄、蓝颜料；15-画笔；16-三棱镜；17-水盆；
4 基于色光混合仪及学生活动设计的教学过程
该设计以讲授法、演示法和总结归纳等教学方法为主要的教学方法,通过设计四个学生活动引导学生自主探究光的色散、色光混合、颜料的混合和物体颜色成因等现象和规律,通过设置问题情景引导学生积极思考,总结归纳实验结论,培养学生物理学核心素养.
4.1 创设问题情境,引入新课
教师出示彩虹的幻灯片,引发学生关于彩虹的形成原因的思考,将学生带到女娲炼五彩石补天的神话故事中,感悟世界的美好.接着提问：“彩虹到底是怎么形成的呢?”学生通过观察图片、思考、讨论交流关于彩虹形成的原因.然后教师通过讲述关于彩虹形成的神话故事,引导学生思考彩虹形成的真正原因,带着问题进入新课.
以上设计通过生活中的自然现象引入新课,创设问题情景,激发兴趣,引发学生思考彩虹的形成原因.
4.2 实验观察光的色散现象,分析白光的组成
教师通过介绍“牛顿让太阳光通过三棱镜得到彩色条纹”的著名故事,使人们认识到太阳光并不是最简单的颜色,接着出示三棱镜让学生观察它的特点,让学生思考白光是如何变成彩色条纹的.
教师提供包括三棱镜、手电筒和水盆等器材,设计如下学生活动1引导学生通过尝试寻找让白光变成彩色条件的方法.
活动1：光的色散实验
方案1：让日光灯灯光通过三棱镜,便可以观察到彩色的条纹.
方案2：将电筒打开,让学生清楚地看到电筒发出了白光,将电筒的光通过三棱镜,调整角度,使得学生在墙上清晰地看到类似于彩虹的条纹.
方案3：将平面镜以一定的角度放入装有水的盆中,让电筒光以近乎平行于水面的角度照射到水下面的平面镜上,用白屏承接折射、反射后的电筒光,也可以看到类似于彩虹的条纹.
总结:本论文可用于光的色散论文范文参考下载，光的色散相关论文写作参考研究。
参考文献：
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