论文学前儿童器械操控能力特点教师教育策略是关于对写作学前儿童论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学前儿童名词解释论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
从2017年第1期开始,本刊以专辑形式系统介绍了有关身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械操控能力等儿童运动学习和发展的核心经验.到本期为止,这个连载的专辑将告一段落.借此,我们期待读者能够结合实践继续深入反思,以不断提升儿童健康教育质量.
学前儿童器械操控能力是在个体、环境和任务的交互影响下不断发展的,其发展既表现出一定的普遍规律,又具有个体差异.掌握学前儿童器械操控能力发展的特点,有助于教师观察和了解儿童的发展状况,判断其发展水平,从而提供有效的教育支持和引导策略.
一、学前儿童器械操控能力发展的特点
学前儿童器械操控能力的发展遵循动作技能形成的规律,具有以下几个特点.
1.上肢参和为主的器械操控能力发展在前,下肢参和为主的器械操控能力发展在后
根据参和器械操控的主要身体部位,我们可以把器械操控能力分为两类：一是上肢参和为主的器械操控能力,如投掷、拍球、接球,二是下肢参和为主的器械操控能力,如踢球、盘球、跳绳、踢毽子.根据动作发展的首尾原则,学前儿童上肢能力发展在前,下肢能力发展在后,因而幼儿学习上肢参和为主的器械操控要易于下肢参和为主的器械操控.
2.器械直接操控能力发展在前,器械间接操控能力发展在后
根据如何使用器械作用于目标物,我们可以把器械操控能力分为两类：一是器械直接操控能力,如直接用手拍球、接球,二是器械间接操控能力,如用乒乓球拍拍球,用球棒击球.儿童动作技能的学习和发展是从身体中心向边缘发展的,手距离身体最远,一般较难控制,特别是当幼儿手持球拍或球棒进行操控活动时,球棒或球拍的顶端就变成离身体最远的部位,这时候操控的难度也就加大了.而且在间接操控球时,手的触觉会受到很大的影响,难以很好地把握球的接触面积和用力轻重,这也增加了操控的难度.因而直接操控能力的发展要早于间接操控能力的发展.
3.同侧操控动作发展在前,异侧操控动作发展在后
根据操控动作是否过身体中线,我们可以把操控动作分为不过身体中线的同侧操控动作和过身体中线的异侧操控动作,如用右手在身体右前方运球属于同侧操控,用右手在身体左前方运球属于异侧操控.同侧操控动作属于更加贴近自然状态的动作模式,而异侧操控动作需要更多的视觉调节,因而对幼儿来说更难,一般在动作发展较为成熟的阶段才会出现.
4.从机械单一动作向整合性动作发展
幼儿在进行操控活动的最初阶段,往往是身体的某一部位作出动作反应,如投掷时,幼儿往往只用手臂做出“砍”的动作,没有脚步和身体的扭转动作；踢球时,幼儿是静止地站在球后,仅仅用脚把球踢出去.但随着身体协调能力的发展和动作经验的不断丰富,幼儿的操控动作从机械单一动作向更为成熟的整合性动作发展,这个阶段幼儿在投掷时就能通过异侧跨步、手臂向下后挥,身体各部位由下到上有层次地扭转来完成任务；在踢球时能够灵活地助跑或用支撑腿跨步来接近球,用力将球踢出去.
二、促进学前儿童器械操控能力发展的教育策略
发展学前儿童器械操控能力,首先要了解学前儿童器械操控能力发展的特点,在观察和了解幼儿各种操控动作发展水平的基础上,为幼儿提供有效的指导和正确的示范,帮助幼儿较为准确地掌握某一操控动作要领；其次,要有层次地安排适宜的动作学习内容,组织多种形式的活动,给予幼儿充分练习的机会；最后,还要提供适宜的运动材料和活动场地.下面以投掷、接球、拍球和踢球为例具体加以说明.
1.投掷
投掷是很多运动涉及的基本动作之一,主要有单/双手肩上投掷、肩下投掷,在篮球、排球等运动中都会用到这一动作.学前儿童投掷动作的发展主要表现为四种水平：水平1表现为下肢静态支撑,面向前方,无脚步动作,手臂呈砍切状,无后引动作,挥臂前躯干无旋转动作；水平2开始表现为同侧上步（迈出的脚和扔球的手臂同侧）、手臂上举做投掷动作、上体“组块”转体；水平3表现为异侧上步（迈出的脚和扔球的手臂异侧）,手臂向后上引,球从头后侧出手；水平4表现为手臂能向下后挥并和躯干联动,躯干分层次扭转.教师可通过观察幼儿在投掷时的脚步动作、手臂动作和躯干扭转动作来判断幼儿的投掷动作发展水平,并给予正确的示范.示范时,教师要注意动作的准确性,必要时可将动作分解后再進行示范.在开展投掷活动时,教师要着重提醒幼儿看着目标,并对不同年龄的幼儿进行专门的指导.例如,要求小班幼儿投掷时将头抬起,从下往上挥动手臂；要求中班幼儿注意跨步和投掷的出手角度,手臂要从下往上扔,提醒他们掷远的第一步应该是掷高；要求大班幼儿做好身体扭转动作,学习全身协调用力地去投掷.
投掷动作的发展对手臂力量的要求较高,因而教师可以先组织幼儿开展地滚球、自抛自接球等活动,锻炼幼儿的手臂力量,然后让幼儿学习肩上投掷.具体的投掷要求应该是从投远到投准、从投向大目标物到投向小目标物、从投向固定物到投向移动的物体,在投远的基础上追求精确性.具体在投掷距离的要求上,小班可以是2米左右,中班可以是4米左右,大班可以增加到5米.投掷目标可设置为过线或者击中目标物（如可以是圆形、正方形及幼儿喜欢的动物形象,也可以是规格不同的纸箱或盒子,让幼儿把物体投入其中）.随着幼儿投掷能力的提高,投掷的目标物可以变小,或者把固定的目标物换成移动的目标物,以增加难度,提高幼儿参和活动的积极性.单一的投掷活动有时可能无法吸引幼儿的兴趣,因此教师可增加情境性内容,或和其他活动相结合来提高幼儿投掷的兴趣,如让幼儿用沙包击“大灰狼”,比一比谁投得准；让幼儿给“小动物”喂食,看看谁投得多,还可以让幼儿进行投掷比赛；有条件的还可以把蹦床和投球相结合,以增强运动的挑战性和趣味性,让幼儿在各类活动中积累相关的动作经验.
根据投掷活动的特点,一般可在较开阔的室内或室外设置远近不同的投掷线让幼儿选择.如果幼儿园的活动空间较小,可利用狭长的走廊和楼梯开展投掷活动.投掷的器材要没有尖的棱角,以免对幼儿造成伤害.不同形状和质地的器材会产生不同的力量和速度,会对幼儿的投掷造成不同的影响.教师可以先投放豆包、沙包、海绵球等材质较软的材料,再逐渐添加大小不同的皮球和气球以及毽子、飞标、纸制物品（纸飞机、纸团）等,让幼儿感知不同投掷器材的特性.在玩飞镖等材质较硬的投掷器材时,教师可把投掷的场地分为安全区和危险区,并标上鲜明的标志,以防幼儿受伤.
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参考文献：
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