论文基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略探析是适合教师教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教师教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：教育信息化的不断推进,对职前教师的教育技术能力提出了更高的要求.教育技术能力的核心是应用,它的提高更多的需要职前教师的亲身实践和体验,而体验学习圈正是一种注重学习者实践和体验的理论.该文从当前职前教师教育技术能力培养的现状出发,结合体验学习圈理论的特点,探讨了基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略,并将这些策略应用到培养实践中.实践证明,借鉴体验学习圈理论来培养职前教师教育技术能力,选择适合体验学习的培养内容,注重真实体验的创建、反思性活动的设计和再实践机会的提供.能够有效提高职前教师的教育技术能力,从而提升其专业素质,增强其就业竞争力.
关键词：体验学习圈；职前教师；教育技术能力；反思
中图分类号：G434 文献标识码：A
我国教育信息化进程不断深入推进,教育技术能力已经成为教师不可或缺的职业能力之一.2004年12月,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）,标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度分别阐释了中小学教学人员、管理人员、技术人员的教育技术能力标准,为中小学教师教育技术能力的培养指明了方向[1].随后在2005年4月,教育部启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目,分初级、中级、高级三个层次对中小学教师进行分批次的教育技术培训.这些举措都意在提高中小学在职教师的教育技术能力,而且也取得了良好的效果.而作为后备军的职前教师的教育技术能力培养却一直不尽如人意,这使得很多职前教师在进入工作岗位后,不得不再花更多的时间和精力来提高自身的教育技术能力,极大地浪费了人力和物力,同时也不利于教师的专业成长.因此,探讨如何培养职前教师的教育技术能力,对于提高职前教师的就业竞争力,促进其专业发展是十分有意义的.
一、职前教师教育技术能力培养现状
目前,作为培养中小学师资的主要力量,我国高等师范类院校基本上都能充分认识到职前教师教育技术能力培养的重要性,而且都采取了一定的措施来加强职前教师教育技术能力的培养,例如开设“现代教育技术”公共课等,然而,培养效果却一直差强人意.多项调查结果显示,职前教师存在对教育技术的重要性认识不够,应用教育技术的意识淡薄,不能熟练操作常见教学媒体和软件,或虽能熟练使用常用媒体和软件但却不能将技术很好地应用到教学中、技术与课程整合能力薄弱等问题[2-4].造成上述问题的原因多种多样,究其根本,主要有以下几方面.
(一)培养方式单一
目前,我国高等师范类院校培养职前教师教育技术能力的主要途径是开设现代教育技术公共课,而且大多数现代教育技术课程都是以公共必修课的形式出现.然而,现代教育技术公共课往往没有统一的标准,统一的教材,因此,每个学校在课程开设时间的安排、学时的设置、内容的编排上都不尽相同.而且,由于近年来,高校不断扩招,师生比严重失衡,导致很多公共课都采取大班授课的方式,现代教育技术公共课也不例外.同时,由于实验设备的匮乏,现代教育技术公共课大部分以理论课的形式讲授,辅以少量的“实践课”,有的高校甚至没有安排“实践课”.这些所谓的“实践课”一般在计算机机房开展,主要用于训练职前教师的信息技术能力,很多更沦为计算机软件的操作能力训练,对于培养在职教师教育技术能力的效果是十分有限的.笔者选取了一所部属重点师范大学、一所省属重点师范大学以及一所省属普通师范学院,通过电子邮件、访谈等方法对这三所大学面向职前教师的现代教育技术公共课的开设情况进行了比较,如下表所示.
(二)培养内容重技术,轻应用,与教学实践相脱节
作为培养职前教师教育技术能力的主要途径,各个学校的现代教育技术公共课通常主要讲授教学媒体的操作、多媒体素材,如图像、声音、动画和视频等的采集和处理,实际上就是介绍各种设备和软件的使用,而对于教学设计理论、多媒体素材如何应用于教学、技术如何支持教学等内容却一笔带过,然而这些内容正是与职前教师未来的教学实践密切相关的内容.这种过分强调媒体操作和软件使用的培养方法,忽视了教育技术能力的本质是如何应用这些技术,与职前教师未来的教学实践严重脱节,对其教育技术能力的提高也帮助很少.
(三)培养过程缺乏对反思的重视
美国著名的教育心理学家波斯纳提出了一个关于教师成长的公式：“经验+反思等于成长”.我国著名心理学家林崇德也提出：“优秀教师等于教学过程+反思”的成长公式.我国著名教育学家叶澜也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师”.由此可见,反思在教师的成长过程中具有极其重要的作用,它是促进教师专业发展的有效途径.只有通过反思,职前教师才能将学习过程中所蕴含的知识挖掘出来,从而升华为理论,来指导职前教师未来的教学实践.然而,在目前的职前教师教育技术能力培养中它却并没有得到应有的重视,大多数高校对职前教师教育技术能力的培养都没有安排反思性的活动.即使安排了少量的反思活动,也只是停留在问题的表面,没有深入到问题的本质,这种浮于表面、流于形式的反思根本达不到应有的效果,教学反思的实际价值也没有得到切实的体现.
正因为存在着诸多问题,目前职前教师教育技术能力培养并未引起学生的足够重视,无论是培养方式还是培养内容都不能引起学生足够的兴趣,再加上培养教师的水平参差不齐,最终导致了培养效果很不理想.这就需要我们寻求一种合适的方式来改变目前职前教师教育技术能力的培养现状,提升培养效果.
二、体验学习圈契合职前教师教育技术能力培养的需求
体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式[5].从某种程度上看,我们可以将它看作是“做中学”与“反思中学”的结合.关于体验学习的理论模型并没有统一的模式,很多学者都提出了具有各自特色的模型,例如一阶段模型、二阶段模型、三阶段模型、四阶段模型、五阶段模型、六阶段模型等[6],其中最经典应用最广泛的当属大卫·库伯的四阶段循环理论模型,即“体验学习圈”.
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参考文献：
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