论文捕捉生成契机，打造生彩课堂是适合契机论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关契机开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：在科学课堂教学中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要把他们看作是教学资源的重要构成和生成者.教师应树立“学生资源”意识,珍惜课堂生成资源,巧妙而适时地利用课堂生成资源构建“生彩”课堂.本文结合一些教学实例,着重从“留生成”、“能生成”和“促生成”三方面进行论述初中科学课堂的“生成”策略.
关键词：初中科学 课堂生成 策略
课堂生成,是指课堂中不机械地按原先确定的一种思路教学,而是根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求.而事实上我们在科学课堂教学中常遇到卡壳、冷场、收不住等尴尬情形,主要原因是教师缺乏对科学课堂生成性问题的预设和思考.笔者结合教学实践,谈谈课堂生成的策略.
一、宽裕预设留生成
教师课前精心的预设是实现有效教学的前提,也是精彩生成的必要条件.教师要充分地了解学生的经验背景、思维方式、情感体验,在深入分析课程教学目标及学生认知水平、现实情境的基础上进行教学内容和学习渠道的预设,将平面的课程转化为立体的课程.
1.不拘硬套,让教学方案灵活
课堂是鲜活的,不可避免地会出现意料之外的事.作为教师,既不能死搬硬套,也不能随意跟着学生的思维走.这就需要我们在预设时尽量考虑周全,同时留下弹性时空,不把每一步（甚至每一句话）都预设,不把每一个预设都框住,这样教学过程就会有更大的包容性和自由度.
如在《光合作用》这节中,学生只知道植物能进行光合作用,对于光合作用的原理却很陌生,疑问也很多,这就需要教师更应灵活地设计教学方案,如我设计了三个探究活动,其中第一个是“植物光合作用是否需要叶绿素?”我预设了两套方案,如果学生能自己做出假设自己设计实验就请他们自己来做,如果有困难就由我给出假设与设计,让学生评价我的设计.我们还制作了可以灵活点击的课件,便于几个教学板块随时穿插、变化.后来我们采用了第二套方案,但效果同样很好,在之后“植物光合作用是否需要二氧化碳?植物光合作用是否需要光照?”两个探究活动中,学生触类旁通,积极参与探究设计与活动,表现得相当出色.
2.以疑促学,让教学内容开放
对于生成性课堂教学的开展,教师在预设时应考虑如何激发学生自主学习的兴趣,从而让课堂教学超越学生的被动牵引,成为兴趣引领下的探究学习.通常可以设置一些疑问来激发学生学习的兴趣,以疑促学、以疑促思,实现自然生成.
二、宽裕学习能生成
课堂是动态的课堂,课堂教学需要预设,更需要关注学生的发展和学生在课堂上的表现,在鲜活灵动、充满情趣的课堂教学过程中,随着活动的展开,学生的思维和教学内容不断碰撞,新的学习需求、方向不断地会在碰撞中产生.教师要及时捕捉这些即时呈现的课堂资源,巧妙地转化,让学生在这个过程中对事物的认识和体验不断加深.
1.鼓励创意,绽放精彩
“水尝无华,相荡而生涟漪；石本无火,相击始发灵光.”学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、选择、创造的过程,也是科学精神、创新能力乃至正确世界观逐步形成的过程.学生在学习中会产生一些意想不到的灵感,这时候,教师应结合教学实际让他们大胆发挥,果断地把生长点催发为生成.
如钟罩、发音盒、抽气机是探究“声音能不能在真空中传播”实验的主要仪器,通过“大声—声音变轻—大声”的实验现象和“假如抽成真空”的推理假设,学生很容易得出结论.这时,刘奕同学举手了,“老师,要是能让我们真切地看到气体的确是在被抽出来那该多好！”一个朴素的愿望,可我却没辙,教室里也没有往常热烈讨论的场景,十秒、二十秒等.这时,我看到李小艺同学微微点着头,我示意让他说说.“先把点燃的香放入玻璃罩,制造烟气,然后抽气,若烟出来了就可间接证明空气也出来了”,“哦、啊、呀等”,同学们纷纷为他的创意鼓掌.他自信地说：“老师曾把点燃的香放入空气对流演示仪,让我们观察香点燃产生的烟的运动,从而领会空气的对流.”学生们感慨万千：“平时做实验时一定要仔细观察,认真思考,那样才会触类旁通.”
2.顺水推舟,高点生成
教师在教学过程中,经常会“推舟”,这是一种教学习惯,但其中有的是低效,甚至是无效的.我们如果能重新思考路径的有效铺设,真正能做到“顺水推舟”,才能实现课堂的有效性.学生的想法,问题反映了教师预设中出现的不足,在这种情况下,及时调整,从学生的思路出发,形成新问题的“生长点”,自然妥帖地引导学生提升原有的认识.
三、实践反思促生成
每一节课都是不可重复的、和智慧综合生成的过程,有畅快也有遗憾.因此我们必须通过课后反思教学过程中达到设计目的、引起教学共振的做法,临时应变得当的措施、有待提高的处理等,详细记录下来,并仔细梳理、深刻反思、认真剖析、不断完善,推陈出新,使之成为今后再教学的弹性预设.
1.将错就错,深化新知
课堂上我们不能轻易对学生说错,而是将学生的错误当作宝贵的教学资源,抓住契机,变不利为有利,使“错误”服务于我的教学.
2.借题发挥,渗透教育
孩子不懂事、贪玩、调皮,都是孩子的天性.不懂事的孩子上课易“走神”.课堂中发生违纪现象时, 教师一般采取“堵”、“截”的方法,或者会毫不客气地批评违纪的学生.这种做法从时效性上讲,是浪费时间,效率很低.其实在特定的条件下,老师发现课堂上的违纪后不妨借题发挥,适时作些必要的疏导和指引,违纪事件也可以成为课堂教学资源.
总之,我们面对的是一群活生生的孩子,他们带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动中,我们应该尊重他们的观念,关注课堂生成资源,努力搭建“生成”舞台,实现“生彩”课堂.
参考文献：
[1]王丽萍.《新课标下科学课堂教学生成的策略》[J],教育艺术
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[3]王俪嘉 朱德全 论课堂教学的预设与生成[J] 基础教育研究 2009-04-23
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参考文献：
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