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[摘 要]学生是课堂教学的主体,是学习的主人.在语文教学中,教师要把学生放在首位,想学生所想,急学生所急,通过基于学生基础的先学、立足“最近发展区”的真学以及诱发学生内驱力的乐学等,使学生真正成为课堂教学的主人,构建出促进学生全面发展的生本课堂.
[关键词]生本课堂；先学；真学；乐学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0034-01
生本课堂的主要特点就是以学生为主体.因此,在语文教学中,要想体现生本的课堂教学,就要把学生放在第一位.只有想学生之所想,急学生之所急,一切从学生的立场出发,进行课堂教学,才是生本课堂的本色.
一、基于学生基础的有效先学
课堂教学的起点在哪里?应当在“先学”上.教师的教应以学生“学”的需求为起点.在阅读教学中,只有学生学进去了,才能发现学习中的疑难点.同时,由于学生学习能力、经验基础参差不齐,他们在先学的过程中自然也会有不同的发现,体验到不同的情感.因此,教师一定要把学生的先学放在首位,并根据学生的学来采取不同的教学策略.
如,教学苏教版第八册《宋庆龄故居的樟树》一课,根据文章的特点,教师布置了这样一个前置性学习任务：“搜集资料,了解宋庆龄的生平事迹.想一想,宋庆龄和樟树有什么相似之处.”“搜集资料,了解宋庆龄的生平事迹”是每个学生都能轻松完成的；而“想一想,宋庆龄和樟树有何相似之处”则能有效激活学生的阅读思维,为学生理解文章借物喻人的表现手法奠定基础.这样的“先学”,让学生带着疑问、收获和期待进入课堂,此时的教学效果也就不言而喻了.
在上述教学案例中,为了让学生体会到文章借物喻人的表现手法,基于学生的能力,教师布置了一个让学生人人可以完成的前置性学习任务.这样,有了“先学”作为基础,学生在思考和回答问题时就会有据可依,真正体现了生本课堂教学的特点.
二、立足“最近发展区”的真学
生本课堂强调先学后教.但是,在实际教学中,会经常出现一些假先学、假讨论、假展示等现象.产生这一现象的主要原因是学生没有真正深入的、细致的学习.这就导致了课堂教学师生之间的互动无法有效展开.因此,在课堂教学中,教师要从学生学习的最近发展区出发,鼓励学生真学.这样,不仅可以使学生真正获得知识,而且还有利于学生学习能力的发展.
如,苏教版第五册《金子》一文,对彼得的描写有这样一句话：“彼得·弗雷特不甘心落空等”在教学“不甘心”一词的时候,为了使学生真正理解这个词语的意思,笔者这样引导学生：“你和同伴年龄相当、个头相当、体重相当,有一次跳远比赛,你们俩人比了10次,你输了9次.请问此时此刻,你会有什么感觉?”“很不服气”“很不甘心”“很不情愿”等词从学生嘴里脱口而出.这时,无需教师去细细讲解“不甘心”一词的意思,学生已经了然于胸了,并且深刻地理解了词语的内涵.这就是基于学生最近发展区的真学的妙处,收到了事半功倍的教学效果.
在上述教学案例中,教师从学生的生活实际出发,举了一个学生非常熟悉的例子,使得原本抽象的词语一下子变得轻松、易学.这样教学,关注了学生知识建构的过程,关注了学生的能力基础,是基于学生最近发展区的真学,是真正的生本课堂.
三、诱发学生内驱力的乐学
在生本课堂中,对学生学习效果起着明显作用的另一方面就是乐学,这是因为兴趣是学习的最直接的内驱力.因此,在课堂教学中,教师应该诱发学生的学习期待,营造出和谐、 、友好的学习氛围,使学生在兴趣这个内驱力的作用下,真正成为课堂学习的主人.
如,教学苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课,为了激发学生的学习兴趣,笔者让学生用自己喜欢的方式学习课文.这样,有的学生用声情并茂的朗读来表现自己对课文的理解,有的学生用绘声绘色讲故事的形式表现自己阅读课文的收获,还有的学生采用了合作表演的方式诠释着自己的学习成果.在表演的时候,学生夸张的表情把蚂蚁的“勤”和蝈蝈的“懒”表现得惟妙惟肖,让其他学生忍俊不禁.在这样的学习氛围中,“无需扬鞭自奋蹄”,每个学生都乐在其中,陶醉其中.此时,课堂教学达到了 ,学生真正享受到了语文学习给自己带来的快乐.
在上述教學案例中,教师让学生用自己喜欢的方式学习课文,真正尊重了学生,激活了学生主动学习的内驱力,使学生在乐学的氛围学习知识,获得能力的提升.
总之,在语文课堂教学中,教师只有将学生的学放在首位,并注重对学生学习兴趣的激发,生本课堂才能换发出生命活力,学生才能学到有用的知识.
（责编 韦 雄）
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