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[摘 要]批注式阅读一方面可以加深学生对课文的理解,另一方面可以丰富学生的感情,使他们形成自己的阅读方式,学会主动学习,享受到学习的快乐.在课堂教学,我们要引导学生学会批注,并巧用、智用批注来激发学生的阅读兴趣、激活学生的思维、培养学生的评价能力,使学生走进文本,和作者产生情感产生共鸣,提高学生的语文素养.
[关键词]批注阅读；快乐课堂；兴趣；评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0039-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为等教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读.”由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣等不同,他们的阅读状况就千差万别.在课程改革不断深化的大背景下,自主学习已成为教师关注的热点.在语文课堂教学中,本人尝试采用批注式阅读让学生主动学习,找到学习的乐趣,使他们更加喜欢阅读,从而提高了他们阅读能力,提升了他们语文素养.
一、学习批注,让学生兴趣盎然
我国古代思想家、教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”人民教育家陶行知先生也说过：“学习有了兴味,就肯用全副精神去做事,学和乐不可分.”由此可知,兴趣是学生学习过程中最好的老师.批注式阅读能激发学生学习的兴趣,让学生在语文课堂上启动思维,积极探究各种知识,提高自己的语文素养.在阅读教学中,我有目的地教给学生有关批注式阅读的方法,让他们用符号进行批注.如,用长口框“”圈出课文中的生字词,用椭圆圈“”,画出文中的四字词,用波浪线“”来标注课文优美的句子,采用三角符号“△”来标注文章中比较难理解的词句,用“____”画出自己无法理解的句子,用“‖”“/”来划分文章段落和层次.这些符号非常直观,学生一见就喜欢上,觉得语文课很有意思,因而兴趣大增.我抓住契机,顺势引导,学生的阅读兴趣被最大限度地激发出来,同时他们也掌握了一定的阅读方法,不断提高了阅读能力.
一段时间过去了,学生的语文阅读兴趣大涨,学会了主动获取知识,掌握了阅读的方法.
二、利用批注,让学生有疑而议
学习要先学会思考.“学而不思则罔”,不思考就发现不了文章优美的语言和可能存在的问题.在学习过程中,学生带着问题进行阅读,就能更好地理解文章内容,体会作者的情感.英国现实主义戏剧作家萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想,甚至多于两种思想.”在阅读课堂上,积极地引导学生讨论交流各自观点、看法,他们的认识才能得到提高.
在教学语文S版四年级上册的《树叶都是绿色的吗》时,我这样引导学生批注质疑：“‘女学部委员’是什么意思?‘她在医学上一再创造出奇迹’又是什么意思?”对“世界上的任何事情都不会那么简单,你要认识它,就要亲自到实际中去调查了解,不能人云亦云”这句话,一个学生在旁边这样进行批注：“我觉得作者说得不对.照他这么说,老一辈的经验就没必要写在书上给后人看,只要到实际中调查了解就行了.”我抓住这个问题,让学生展开讨论交流.大家纷纷提出自己的看法.正是对这一问题有了兴趣,学生才不断地思考探究,并各抒己见,最后提高了认识.
在以后的课堂教学中,遇到问题,学生都会大胆地发表各自的看法,对文章的理解也越来越深刻.
三、巧用批注,激发学生的想象力
人民教育出版社课程教材研究所学术顾问顾黄初先生曾经说过：“对语文教学要进行改革,而改革的重点要贴近生活.”个性化阅读就是要让学生走进生活,感受生活中的美好,深化他们的生活体验.在个性化阅读教学中,学生的经验一旦被激活,他们就能思作者所思、感作者所感,完全融入文章中,用自己的人生经历来感悟文章的思想感情,从而发现文章的独特之美.这时,学生的联想就如开闸的泄洪口,思绪万千,不吐不快、不写不悦.阅读教学就是为了更好地培养学生的想象能力,让他们发散思维,表达自己的感情.如,教学语文S版四年级下册的《桂林山水》时,一个学生联想到自己家乡的小河,对课文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可和漓江水比美！它甚至更清、更绿！”又如,对《地震中的父和子》中“十二小时、二十四小时、三十六小时等他不停地挖着”一句,有一个学生在旁边写下这样的批注：“ 大地震后,过了黄金救援时间,也出现了生命奇迹：如77个小时——救出废墟中的北川县职高学生杨彬彬,139个小时——救出北川县医院废墟中的幸存者唐雄.”学生根据对文章语句的理解,并结合现实情况进行思考,得出自己的结论,这是语文教学的精髓所在.
在语文课堂教学中,只有把个人的生活经验融入文本中,和作者产生思想共鸣,才能迸发出思维的火花,才能获得语文素养的全面提升.
四、智用批注,培养学生的自我评价能力
美国心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳认为：“知识的学习要经历三个过程,分别为新知识的学习、旧知识的改造、新旧知识的融合.”閱读评价主要是对学生的感悟结果进行判断和评议,它应当是多维的、开放的.想要凸显学生在阅读的过程中的主导地位,作为教师就要尊重他们的阅读理解,让他们更好地去进行体验和思考.比如,在学习语文S版五年级上册第二课《金奖章》一文时,学生在“您大概弄错了！我既不像黄莺和百灵鸟那样会唱歌,又不像喜鹊那样会说好话,我怎么可能得到奖章呢?”一句的旁边写下精彩的赏析式评价：“默默无闻的人是最值得赞扬的人！不把自己的成绩挂在嘴边的人是最令人敬佩的人！”也有学生对文本作出否定的评价.如,在学习课文《酿》时,对文中 “她读得不那么流畅了,还念错了几个字.下课铃一响,她拿起教案就走,显得很不开心”这句话,一个学生写下这样的批注：“这样的老师怎么会是东东最敬佩的老师呀?一点肚量都没有！我才不会敬佩这样的老师呢.”他的评价给了其他同伴以启示,同时也引起学生对文章热烈的讨论.有的学生在《彩票》一文的第九自然段中写了如下批注：“在五百一十八万大奖面前毫无贪念的人除林海燕外,很难再找到第二个这样的人了！换作我,也可能不会像她这样做,她真是太伟大了！”在阅读过程中,学生对文章的理解越深刻,越有助于他们阅读兴趣的提高,产生更加持久的阅读动力,从而成为阅读的主人.
长期尊重学生的阅读评价,能使学生在学习课文的同时形成自己的价值观、评价观,使他们的理解感悟更具有个性化,也更具有开放性和多维性.
总之,在阅读教学过程中,引导学生进行批注式阅读,一方面可以加深学生对课文的理解,另一方面可以丰富学生的感情,使他们形成自己的阅读方式,学会主动学习,能够享受到学习的快乐.
[ 参 考 文 献 ]
[1] 沙士涛.关于小学语文教学中的个性化阅读[J].新课程学习（基础教育）,2010（2）.
[2] 岳乐.论批注式阅读对提升阅读水平的作用[J].现代阅读（教育版）,2014（5）.
[3] .义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团,2012.
（责编 韦 雄）
总结:本文关于批注论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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