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幼儿期是语言发展的关键期.这一时期的幼儿对语音的模仿能力较强,词汇量增加,口语理解和表达能力发展迅速.幼儿教师的口语水平直接影响到幼儿的语言学习能力.因此,在职业院校的学前教育专业中开设口语课程,培养学生口语技能,提高学生口语水平,有着至关重要的意义.
临沂技师学院学前教育专业开设于2013年,从最初的“摸着石头过河”,到如今已积累了三年多的办学经验.笔者以临沂技师学院学前教育专业为例,分析目前口语教学存在的问题,并尝试性提出解决策略.
一、职业院校学前教育专业口语教学中存在的问题
1.学生普通话基础差,教学质量提高有限
应试教育只注重阅读与写作,忽视听说读能力的培养,再加上学生的原生语言环境较差,均导致学生的普通话基础普遍较差.学生除了课上回答问题使用普通话之外,课下交流很少使用普通话.口语是一种天赋性较强的技能,撇开主观原因不谈,这些客观原因导致的语言现状问题短时间内是很难改变和提高的,也就影响了教学质量.
2.学生口语表达方式转换困难,口语学习兴趣不浓厚
学院学前教育专业学生大都接近成人年龄或已成人,口语表达方式简洁理性.幼儿教师面对的是幼儿,其口语表达方式要以可爱活泼等幼儿喜欢的方式呈现出来.这与学生现阶段年龄的口语表达方式有着较大区别,学生转换比较困难.
3.教学实践偏离培养目标,口语技能重视程度不够
从教学实践上来讲,大多数院校开设的口语课将重点放在普通话训练和讲故事训练上,而这是偏离学前教育专业口语技能全面的培养目标的.
造成这种情况的原因主要有两点,一是学前教育专业学生要取得幼儿教师资格证,必须先通过普通话水平测试,这导致了很多学校将普通话过级考试作为考核口语水平的唯一手段；另一方面,省市级的学前教育专业技能大赛中,考察口语技能以讲故事水平为标准,该项成绩占到70%,为了对接大赛,在教学中不得不侧重于讲故事训练.
4.教学方法单一,缺乏专业型教师
口语课不像其他技能课一样,有着专业型教师.大多数院校的口语教师由其他任课老师兼任.口语技能中的讲故事除了对普通话有要求外,对表演能力提出了更高的要求.这样就不仅要求普通话水平高,还要有表演天赋.如果不是专业型教师,就难以做到二者兼顾.
二、职业院校学前教育专业口语教学中问题的解决策略
1.借助网络媒介技术,课上课下有效结合
如今学生的手机使用率非常高.微信微博等社交媒体除了拥有个人用户外,还开通了公众号.这些公共号可以作为学习平台.学生关注公共号后,就可以充分利用它们所传播的知识进行学习.例如,微信上的公众号“每天学习普通话”,每天都会推送相关普通话训练语音教程,学生可以充分利用课下时间试听学习,坚持课上认真听课,课下利用公众号学习,做到课上课下有效结合.
2.开展口语课外延伸活动,提高学生口语学习兴趣
针对学生对口语课的学习兴趣不浓厚的现象,我们可以通过开展课外延伸活动来改善.首先是成立口语兴趣小组,重点培养一批热爱口语技能的学生,以此来感染其他学生,带动学习口语的热情.其次可以开展口语技能比赛,例如讲故事大赛,设置奖励机制,以赛促学,激励学生的勇气和信心.
3.严格遵循培养目标,增加口语课考核机制
长期以来被忽视的“教学口语和教育口语能力培养”应得到重视,全面遵循培养目标.以往的口语课考试通常以口试为主,比如朗诵一篇文章或讲述一个故事.这实际上是不符合幼儿园情境的.将教育口语和教学口语的设计用笔试的形式进行考核,再要求学生用口试的形式表述自己设计的内容,共同培养学生的综合口语技能.
4.创新教学方法,聘请幼儿园专业教师
传统的示范法和讲授法让课堂显得枯燥无味.在口语教学上可以更多地运用情境教学法.在口语教学中,可以围绕着教师职业意识和教师口语能力的培养,设计丰富多彩、形式各异的“教师”角境训练.这样设计的教学能活跃课堂.为了让学生更好地接受对接幼儿园工作的口语教育,可以聘请幼儿园的专业教师授课,将第一手的知识和经验传授给学生,口语学习更专业、更对口.
（作者单位：临沂市技师学院）
总结:本文是一篇关于学前教育专业论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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