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我国著名教育学家陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的主张,认为教学做是一件事,而不是三件事,做是教和学的中心.陶行知先生是在继承元代著名哲学家王阳明心学理论的基础上,提出了“知行合一”,即“行是知之始,知是行之成”.小学品德课程主要包括品德和社会和品德和生活两大领域,是以培养小学生“学会做人”为核心理念的理想课程.因此,“知行合一”不仅是小学品德教学的目标追求,也是品德课程的核心价值所在.但是,在当前的小学品德教学中,“知行合一”却经常遭遇到种种令人尴尬的现象.
一、现状观察：品德教学中“知行合一”的尴尬困境
小学品德教学的质效关系着学生良好品德习惯的养成,而使其形成优秀的道德品质更是品德教学教育任务的重点.学生思想品德的形成,从外化形式来看,就是从知到行的过程,受教育者达到“知行合一”才是教学成功的表现,但无疑这也是课程教学最困难的环节.从当前的教学实践看,小学生的“知行矛盾”依然十分突出,具体表现主要有以下两种现象.
1.“知道,经常做不到.”这是当前小学生中最普遍的一种现象,也是品德教学遭遇的最突出的一个问题.不少孩子对品德规范和要求都能说会道,但是一到实际行动中经常言行不一,从校园里的奔跑冲撞,到生活中相互礼让,往往是“大错不犯小错不断”.
2.“知道,总是做不到.” 做班主任的老师都知道,班级里经常会遇到一些“虚心接受屡教不改型”的学生,他们一般都顽劣不驯,经常惹是生非,但是一旦接受老师的谈话,他们却又总是头头是道,并且态度诚恳,但是刚一转身又忘得干干净净,继续我行我素、麻烦不断.
二、成因探析：品德教学缘何难求学生“知行合一”
1.重说教,轻导行.尽管新课程推行已有很多年头,但是受传统教学观念的影响,当前的小学品德课堂教学仍然是以教师讲授的模式为主.教师对学生品德行为的指导,往往还是停留在“晓之以理,动之以情”的说教方式,一些老师面对学生出现的“问题”总是苦口婆心,绕口令似地一遍遍跟学生说道理.
2.重分数,轻实践.受片面追求升学率的“应试”影响,当前的教育过度强调学科分数的做法依然严重,尤其是在“读书功利主义”下,社会上普遍存在着“只要学习成绩好就行了,其余的都不重要”的错误思想观念.在教学中,我们看到好学生的评价标准也一定是学习成绩好的,一旦学习不好就会被冠以坏学生的名号.
3.重划一,轻独立.每一个学生都是一个生命的个体,都是具有独立思想和情感体验的人.很多家长和老师都期待一蹴而就、揠苗助长,希望教育完了学生,第二天就是“高、大、全”的形象,这是错误的认识.学生在学校系统地学习了规范的品行教育,但是学生日常行为的影响者却不仅仅是学校和老师,社会风气的影响、家庭教育的影响也很重要.
三、应对策略：如何追寻“知行合一”的品德教学
1.巧设计——加强生活体验
陶行知先生认为：“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大地增加.学生、先生也可以多起来,因为在这样办法下,不论校内校外,都可以做师生的.”小学品德教学应该关注学生的实际生活,从学生的生活出发,创设学习的情景,让学生能多参和体验活动,身临其境地参和学习,进而刺激学生的情感变化,从而促进心理层次的学习和接收,最终作用于行为.
2.多实践——促进道德内化
陶行知批评中国传统教育把“闻知”当作唯一的知识,忽略了“亲知”,也忽略了“说知”.他认为：“我们拿‘行是知之始’来说明知识之来源,并不是否认‘闻知’和‘说知’,乃是承认‘亲知’为一切知识之根本.‘闻知’和‘说知’必须安根于‘亲知’里才能发生效力.”在品德教学中,除了知道我们为什么这样做之后,重点应放在对规范道德行为的实践上.教学中可以多组织学生进行品德行为的训练,让孩子们在具体的活动中实践,从而逐步内化自己的品德认知,最终提升自己的品德行为.比如,苏教版三年级第下册《不给邻居添麻烦》这一主题时,就可以学习去别人家里做客要有什么样的礼貌等等,真实的情景演练给学生以系统化的学习,情境模拟更好地实践所学知识,然后可以课外延伸,让小朋友学习课文后去做一回小客人,然后写一些自己做客后的小感想.
3.善评价——培养良好习惯
评价是教学的一把双刃剑,适切巧妙的评价能最大限度地发挥教师的引领作用,促进学生良好行为习惯的形成.新课程提出“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进学校教育实践的功能”.因此,品德教学评价更加注重学生的“知行合一”的和谐发展过程.在现行的小学品德教学评价机制中,主要是针对学生学科成绩的评价,作为品德老师,可以在学校的评价机制中要加入学生品行的考評,并进行细化.主要关注两个方面：一是要注重学生行为结果的评价；二是要针对学生个体发展的评价.将这些列入综合成绩,让学生重视对道德标准的尊重,对自身行为规范的尊重.给予学生优秀行为习惯以鼓励,给那些不重视行为习惯的学生而批评.品德教学课程的考评要渗透校外生活,要保持和家长的动态联系.确保学生知行合一的达成,而不是成为形式化的表现主义.
综上所述,要解决现今小学品德教学“知行合一”的矛盾,取得理性的品德教育效果,一方面需要教师对教学模式和方法的不断改进,另一方面则需要结合学校教育和家庭教育的优势,共同为优化社会大环境的品德建设而努力.品德教学从小处理解是关系学生的品德形成,道德素养,从大处理解关系着我国下一代的国民素质的提升,因此我们一定要重视品德教学,重视知行合一.加强社会道德建设的同时,做好学生的道德品质培养,使其在认知能力和践行能力上达到统一.
【作者单位：苏州市吴中区苏州香雪海小学 江苏】
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参考文献：
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