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龙玫译著《活跃课堂思维的教学策略》提到一个发生在澳大利亚的故事：一位语文老师问历史老师是否教历史,历史老师回答“我不教历史,教学生”.
以此类推,语文老师教语文还是教学生?文言文教学是教文言文知识还是教学生学文言文?答案是肯定的.文言文教学应重点提倡因“材”施教,这里的“材”既指学情,也指体裁.七年级、八年级和九年级学生对文言文知识的掌握程度、理解能力都是不一样,教学重点要有区别.
笔者探索尝试就不同的“材”确定不同的教学内容,取做到了预期效果.
一、七年级语文上册传授学习方法
《语文课程标准》（实验稿）总目标对文言文教学的要求：“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”、“阅读浅易文言文,能借助和工具书理解基本内容”.因此,引导青少年从古典文学中汲取中华民族优秀文华养分,增加文化积淀,传承古代文明成为当务之急.这个阶段的教学,笔者把文言文学习方法作为教学重点.
1引导学生用不同方法推测词义
理解了每个词语的含义,整篇文言文的大致内容就一目了然.在处理“必细察其纹理”时,要求学生自己添加字组成词再连成句子,学生能说出“必仔细观察其花纹和肌理”,这是添字法.句中的“必”字可由现代汉语词语“必定”推出“定”的意思,这是换字法.“其”字可通过讲解成语“莫名其妙”的“其”推测出“它的”,这是古今联系法.当老师教给学生这三种推测词义的方法后,留出足够的时间让学生揣摩推测,鼓励学生交流,甚至可以用游戏的方式解决.学生能很快克服初次接触文言文带来的高深莫测之感.
有的老师为了完成字词任务,采用串讲,结果是“老师讲做到天花乱坠,学生听做到昏昏欲睡”.俗话说做到好,“心急吃不了热豆腐”,老师面对初学者,必须有足够的耐心,耐心等待学生慢慢成长.
2引导学生自读
七年级学生初次接触文言文,难免会有新奇感.新奇就会好奇,好奇就会探索,探索就有求知欲.其实,我们的学生对任何事物起初都有好奇心.因为有些老师欠缺的做法扼杀了学生的好奇心.
比如,机械记忆,甚至死背译文,死背课文.老师付出死的教法,收获死气沉沉的学习气氛；老师付出活的教法,就收获生机勃勃.引导学生自读不失为激起求知欲的良策.人教版七年级的第一篇文言文是《童趣》,美丽而又奇特的童年体验能唤起学生的想象力.学生的想象力是一切“趣”的源头.再说,“童趣”何止作者笔下之趣?趣事无穷,趣味无穷也.如果老师串讲,“趣”就会大打折扣.
3引导学生看注解和使用工具书
先通过注解和工具书自译.圈点勾画,用不同符号把疑难问题标出来,一步步把长文章读短,再慢慢读长.用不同符号圈点勾画,不仅是有效的学习方法,还是锻炼学生耐心和细心的有效方法.在这个情境之下,教师只需要在教室静静巡视,在学生需要时,及时伸出援助之手即可.
二、八年级语文下册传授如何审美
八年级语文下册第六单元所选四篇课文是以写景为主的古代散文.有的显示旷达胸襟,有的流露自做到之乐,有的抒发闲适之情.所记景色不同,写作心境不同,却都是感事抒怀、借景抒情的名篇.
这些名篇是培养学生审美的佳作,笔者把提高学生的审美能力作为教学重点.
1丰富学生感情
清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语,一切情语皆景语.”“一切景语皆情语”是说作品中的一切描写景色的句子,读者都能从其中体会到作者的思想感情.
《小石潭记》中柳宗元内心的愤懑,《岳阳楼记》中范仲淹“先忧后乐”的拳拳心语,《醉翁亭记》中欧阳修的与民同乐,《满井游记》中袁宏道的清闲,人们在赏析了这些经典美文之后,均能在情感上与作者产生共鸣.
人既有七情六欲,又有悲欢离合.古人将一切感情诉诸笔端,字里行间挥洒自如,这种情怀是当今时代的学生所缺少的.
2开阔学生视野
“读万卷书,行万里路”,这只能是古人的理想.学生在沉重的学习负担下“读万卷书”是空话,“行万里路”更难.
永州的“青树翠蔓,蒙络摇坠,参差披拂”,岳阳楼的“衔远山,吞长江浩浩汤汤,横无际涯”,滁州的“日出而林霏开,云归而岩穴暝”,满井的“高柳夹堤,土膏微润”让学生尽收眼底.学生足不出户就能饱览天下美景,这就是这个单元的价值之一.
3引导学生的情感
引导学生的情感和作者的情感交流,使作者之心、学生之心达到心心相通.学生怀着一种兴奋的心情和强烈的自我表现徜徉于美景之中,能够迸发出创造思维的火花.范仲淹“古仁人之心”的博大情怀和高远境界,欧阳修的随遇而安、与民同乐的旷达心境,都能在不经意中尽情地陶冶学生的情操,净化学生的心灵.在理解时,加入对写作此文时的背景资料介绍,引导学生用知人论世的方法,探寻作者的各种情怀.
三、九年级语文上册传授怎样做人
法国启蒙思想家、折学家、教育家卢梭说：“只有一门学科是必须要教给孩子的,这门学科就是做人的天职.”
九年级语文上册第六单元所选四篇文言文均出自历史著作：《史记》之《陈涉世家》、《战国策》之《唐雎不辱使命》、《三国志》之《隆中对》、《汉魏六朝百三名家集》之《出师表》.学习这样的文章不仅能增长历史知识,还可以受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和鼓励.如果单纯熟读背诵课文内容、默写精彩语段,难免让学生有索然无味之感.兴趣是最好的老师,学生对一篇文言文失去了兴趣,无论它价值如何连城,终难走进历史感受其厚度与深度.
历史著作类文言文教学,笔者把卢梭的“教他们怎么做人”作为教学重点,引导学生跨越时空的界限,和古人达到一种心灵的契合.
1引导学生靠近古人
古代文化离学生很远,现代文明离学生很近,这是历史发展的趋势,我们无能为力.想方设法拉近与他们的距离才是明智之举.
总结:本论文主要论述了因材施教论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 论初中文言文教学中合作学习 摘 要：在初中文言文教学中运用合作学习的目的在于调动学生的积极性，顺利完成教学大纲中所规定的教学任务。所谓合作学习是指让学生之间相互讨论、相互帮。
2、 初中文言文教学中文言结合 内容摘要：文言文以其独特语言形式，承载着千百年来民族文化的密码，蕴涵着民族丰厚的思想情感，其本身就是历史风貌、文化风情的绝好体现。中学文言文教。
3、 关于初中作文教学尝试 内容摘要：生活中，我们常听学生说：作文难，难于上青天。这句话形象地写出了初中作文教学所面临的困境。学生难，难在无从写起；老师难，难在无从教起。于。
4、 初中文言文阅读教学有效性探究 内容摘要：通过将文言文阅读教学的有效性策略科学实施，就能从整体上改善教学的效率水平提升。基于此，本文主要就初中文言文阅读教学的现状，以及阅读教学。
5、 初中文言文教学 内容摘要：关于初中文言文教学，普遍存在三种现象。一是学生对学好文言文有何意义不甚明了，二是学生学习的热情不高，有畏难情绪，三是教师感觉教学有难度。
6、 初中文言文自主性学习教学模式 摘 要：自今年始，河北省中考文言文全部成为课外阅读，有的教师很高兴，认为文言文教学终于可以轻松了；有的教师茫然，觉得语文教学是“山重水复疑无路”。