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从教廿年,平静无波；如鱼饮水,冷暖自知.
（一）“小叉子我也看做到见”
刚工作的时候,听师傅的训诫：年轻教师想要保障分数,就要课后下功夫,作业要勤批细改.
我奉此为圭臬,拿出了十二分的劲认真批改作业,每周的小测试我更是不敢马虎.看到学生作业上的每一点瑕疵,我都圈画出来：在错误答案上我画叉,课上讲过后依然写错的,我就使劲画个大叉子——我以为这是一种无声的“提醒”.次次如此,毫不懈怠,我觉做到我算是对做到起学生了.
两个多月后,一个男生凑过来,先问我一个无关紧要的问题,我以为他也开始学着没事跟年轻教师套近乎呢,便不想多理会,谁知他接下来小心翼翼地说：“老师,我能给您提个建议吗?”突然听到这话,我很吃惊,也很窘迫,心里盘算我哪里做做到不好呢,他要当面指摘了.可能是我的表情出卖了我,他又接着说：“老师,我对您教学很满意.”我更疑惑了.正当我摸不着头脑时,他展开了他的语文卷子：“您批作业时能把叉子画小一点,把对号放大些吗?”我往他的卷子上一扫,三个大叉子纵排而下,特别扎眼.喔,原来是这么回事啊.我刚要解释我的良苦用心,他又急急地说：“我看到这些大叉子心里不舒服,下次您能画个小叉吗?”然后,他低下头用很轻的声音说：“小叉子我也看做到见,老师.”
不知道是不是他委屈的语气感染了我,我脱口而出：“对不起.”他听后一下子抬起头,我们四目相对了一会儿,然后都笑了.
带着不安也略有不服的心情回到办公室后,我悄悄翻看别的老师批改的作业,那上面都是正常大小的对错符号,在作文上勾画的波浪线整整齐齐,留言也多是鼓励亲切的话语.看着看着,我的脸慢慢发烫起来.刚毕业的我,从来没有想过在作业上打对错符号勾画多大尺度才算合适,仅仅认为大的叉可以起到警醒震慑的作用.
当天批作业时,我刻意把叉子画做到小很多,冷不丁一看,每个人的作业本上都是对号.批完之后,我挨个翻了一遍,感觉自己的心情也变好了.
第二天,临下课时我把作业发下去,孩子们似乎都很高兴.我特别留心去看那个男生的表情,他很轻松很平静地盯着作业看了一阵子,课后又过来跟我讨论作业上的错题.其他的学生也陆续过来问错题,真如男孩子所说的,“小叉子我也看做到见.”
后来,我干脆省去叉子,只在正确的答案上留对勾,又有一个女生对我说：“老师,我的错题,您还是批上叉子吧,什么也不标,我总担心是您漏批了,我还做到找同学对答案.”我一想也有道理,便依然选择在作业上留下小叉子.
教学循环了几次,每一届总会有几个新生对我说,老师您批改的作业很特别.
每当这个时候,我总能想起那个男孩子.不是他及时的提醒,我会处于非中难知非.他让我知道了看似简单的工作也不能想当然,要在意敏感学生的感受,哪怕是留在他们作业上的符号,也要郑重而温和地表达关心和体谅.
(二)“高考不考的,对人生来说更有用”
有一年我做高一班主任.刚入高中的孩子看起来生龙活虎,我也信心满满,狠抓常规,激励学生,看重分数,追求卓越.总之,我觉做到一切运转良好.
期中考试后召开家长会,我邀请班级第一名学生的家长做报告,因为这个学生是班里自主学习的典范.我之前跟这个妈妈沟通强调要多讲怎样管理孩子学习,关键是详细谈谈孩子在家里是如何珍惜时间的.
家长会开始后,这位妈妈有点腼腆地走到讲台.她语调轻柔,先是客气了几句,进入正题后第一句就把我们震住了：“我不主张让孩子刻苦学习,我认为高考不考的,对人生更有用.”这缓慢吐出的几个字,就跟炸弹一样,底下的家长们开始窃窃私语.我也跟着紧张起来.随后,她举出她教育孩子的几个事例：她说长辈病了,只要是周末就让孩子去病房送饭,让他亲自去体会照顾病人的滋味,让孩子知道自己身体和家庭成员身体健康的重要性；她说她自己偶尔加班很晚,孩子爸爸会让孩子去公交站点接妈妈,引导孩子去关心母亲,也让母子有机会一起相天；她说家里并不富裕,但是一直坚持满足孩子学乐器的热情,不为了糊口,只是希望孩子在未来苦闷时候,能有个“朋友”倾诉,等等.她娓娓而谈,完全不像一个高中生的母亲,似乎她的孩子到高中来不是为了挤高考独木桥.听着听着大家就入境了,“只有学会做人后才能学会做事”,发生在班里的教育实例,让每一个家长心悦诚服.
她的淡定从容深深地感动了我.会后我就琢磨：是她的淡定大气造就了一个成绩优异的孩子,还是一个自立自主的孩子带给了母亲淡定的资本?
家长会后不久,我跟班级的美术老师闲聊这个孩子,美术老师不住赞美：“他啊,上课太认真了, 美术鉴赏课上不少学生都在偷写作业或者看课外书,而他还提问、做笔记呢.”确实,在很多高中生甚至高中老师看来,美术课不是实惠的课,学与不学没区别.而他能当作主课一样来学习,让我有点吃惊,因为他也算是刻苦的学生,主课任务重,时间并不很充裕.我把美术老师的评价转告给他,他露出跟母亲一样腼腆的神情：“老师,我妈妈跟我说,高考不考的,对人生更有用.”
毕业时,他考上一所理想的大学,留在了大都市.我相信他不仅可以过上富裕的日子,更能过上有情趣的生活,因为他掌握了对人生更有用的知识和本领.
而这一切的幸福,源自他有一个可敬的母亲,一个没有高学历,没有体面工作,却拥有正确教育观念的母亲,或者说有正确育子信仰的母亲.她长远的目光,令身在教育界中的我感到惭愧,也激励我树立有德行的教育观——淡化功利心,为学生们的终生幸福而从事教育.因而,我把她看作自己的老师.
(三)“我们的年轻老师,多好啊”
这件事发生在我上班的第一个月内.天已经很黑了,我还没回宿舍,留在办公室里备课.那时学校条件很简陋,地面是水泥的.
我拿着一支粉笔在地上画春秋那场著名战争的地图,又在其上标注古地名.画了一个不满意,便又画了一个,还是不满意,就一个接着一个画.我想等练完后再用拖布把地面拖干净.正在我差不多把地面画满的时候,门吱嘎开了,我蹲在那里抬头望,望见一个陌生的老人.我俩都愣住了.那时学生们还在上晚自习,我以为是谁家的爷爷来找孩子,便起身打招呼.想不到老人不答话,却在室内走了一圈,查看我的“作品”,我正在纳闷中,老人突然问：“你要讲《崤之战》?”我听后,脸立刻红了,原来遇到了懂行的人了！画做到那么拙,又那么多,一地的图！我就像被人知道深藏的秘密一样,感到窘迫难堪.
正当我想说点什么的时候,老人竟然哭了,他用长着老年斑的手连连抹着脸.我蒙了,虽然不明就里,还是从脸盆架上拿条毛巾递给他.他冲我摆摆手,又看看地面.然后不顾脸上挂着泪水自言自语：“现在的年轻人,多好啊.”“我们的年轻老师,多好啊.”像是跟他自己说,也像是在跟别人说.他一边说一边往外走,最后轻轻带上门离开了.我很好奇,他是谁呢?
回宿舍时,我特意绕到门房问起这个老人,门卫告诉我他是学校里早已退休的老教师,就住在附近,前一阵子病了,这才好一些,就来学校转转.
第二天,我跟组内同事谈起那位老教师.他们介绍起他来,如数家珍.原来他跟我们是一个学科的,是一位非常受敬重的特级教师.他们还说起他是非常感性的一个人,上课范读课文会流泪.我一下子想到他昨晚的表情,原来他是容易被感动的人.我没有把昨晚我所看到的眼泪讲给同事们听,不知道为什么,可能我怕这种精神的雨露一旦就会蒸发掉吧.
我从他们口中做到知这位老教师曾经是国民党的战地记者,解放后成了一名人民教师.“”期间备受迫害,伤害他的不少是他的学生.平反后,他又回到讲台,依然那么爱学生,并成了学校第一位特级教师.
老先生因为身体缘故,很快就去投靠儿女了,没有了再见面的机会.我不知道他是否记做到我的“大作”,而我,永远不能忘记他.他以一个城市中教育界泰斗的身份,对年轻教师拙劣的备课痕迹所流的热泪,凝聚着对教育的炽爱和对年轻人的悦纳,让我每次回想都不禁动容.
不知不觉,我也已到中年,我对自己说,要把曾经接受过的鼓励和认可,从容地传递下去.在某种意义上,老先生很早的时候就在教导我将来要做一名怎样的老教师.
（作者单位：南京市江宁高级中学）
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参考文献：
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