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自参和生态语文教育的研究和实践以来,我悟出了在课堂上如何和孩子们一起学语文的许多道理,渐渐形成了自己的教学主张,用一句话表达,就是“倾听学生心声,生成对话精彩”.用一个公式表示,即“倾听+对话等于精彩”.
谁都希望自己的语文课堂精彩,希望课堂上学生精彩,希望学生在课堂对话中不断生成一个又一个的精彩,进而收获课堂语文学习之旅的欣喜和满足,不断解决问题,又能不断发现新问题,自信,好奇,迷恋,沉醉,“向青草更青处漫溯”.
为了让每一个学生都能精彩,老师必须从倾听开始.
倾听首先是一种姿态,一种蹲下身来和学生平等对话的姿态.这种姿态是装不起来的,只有由内而外地尊重每一个生命,发自内心地以生为本,才能微笑着、和蔼地、目光清澄地注视着学生,倾听一字一句的诉说；才会舍得花时间,耐心地、仔细地、聚精会神地专注倾听来自学生心底的声音.这种姿态源自于人文关怀,充满着信任,充满着期待,充满着鼓励和力量.这种姿态和语文老师的学术教养有关,更和语文教师的师德修养相关.无论学生的表达是正确还是错误,是精彩还是拙劣,甚至是东拉西扯、不着边际,是沉默不语、一言不发,老师都不会大喜或大悲,更不会语言失范、处理失当.质朴、虔诚、优雅、从容、大度和不失幽默和智慧,永远是倾听者最美的姿态选择.
倾听是为了实现一种有效的沟通,是一种师生之间围绕学习、生活、成长等话题的坦诚交流,是彼此走近的良好开端和真正的出发.没有倾听,信息无法交换,沟通也就无从谈起；倾听不足,信息不丰、不全,沟通就会受阻.课前、课中,没有及时地倾听,无论是备课还是对话都只能是一厢情愿,没有针对性,因为,我们不了解学情.即使是课后,我们依然需要倾听,及时反馈学习效果,这样才能做好补救和确定下一次的教学目标和任务,实现教和学、师和生之间最大化、最有效的信息交流和心灵沟通.
倾听是一种能力,一种作为优秀教师的课堂应变能力.你必须有相当的注意力、记忆力、理解力、想象力、思考力.因为,谁也不是一个容器,无论学生怎么说,说多少,你的大脑都能装得进来.即使是一个无穷大的容器,也必须有对学生言语信息进行准确接收、及时归纳和综合,甚至适当联类和演绎,巧妙地加以提醒或者适度地加以追问的处理能力.倾听投入的不只是情感,更需要专注、思维和智慧.因为,作为主要倾听者之一的教师,还得有听言观行、察言观色的能力,捕捉对话过程中的非言语信息,进而作出准确的判断和有效的情意交流.
语文教师的课堂倾听,从直接意义上说,是为了更有针对性地把脉学生在文本阅读或写作活动中原初的感受和触及的状态,优化语文学习的过程,组织更有意义的语文学习活动,实现最有价值的课堂对话,获得精彩的课堂生成.
因此,我们不仅要多方面、多维度、多层次地倾听学生对文本、生活、人生、自然、社会的感受、理解、欣赏和评价；还要倾听作者,和作者对话；倾听编者,和教材编写者对话.这样,才能保证我们的倾听是全面、客观、联系和变化的.“ 则明,偏听则暗”,这也是语文教师课堂“倾听”的最好概括！
倾听只是课堂对话的起步,是出发,倾听是为了更好地实现课堂对话.这里所说的对话,不等同于日常生活中的“交谈”,不只是影视剧中人物之间的“对白”,也不等同于 电视台财经频道的大型“对话节目”,更不能等同于传统课堂上的师问和生答式的“问答”.这种“对话”,基于语文课堂生态场的动态变化的特定过程情境,基于师生平等、相互尊重的良好的人际关系,基于学生学习问题的不断发现和对有价值的问题的思想碰撞和智慧解决.
“对话”,必须有聚焦的话题.话题必须有针对性和高质量,起码不能太宽泛,必须对“点”.对于文本的阅读来说,可以是重点、难点,也可以是疑点、微点（因微小而往往被人忽略的点）；对于写作的话题来说,可以是社会的焦点、时事的热点、生活的冰点、身边的亮点和美点.而“话题”的提出人,既可以是老师,也可以是学生,还可以是老师在了解学情之后代为学生直接提出.
对话,必须保证渠道畅通和多向开放,不能停留在一师和一生之间的点到点的单线连接,而应该是师和众生,一生和多生等多种联系渠道的对话.还需要师生和文本的对话,师生和作者的对话,师生和教材编写者的对话.对话过程,必须是一个和谐共生的过程.老师不能永远居高临下,必须和学生在 平等的气氛中对话；老师不能永远是问题的提出者和对错的评判者,也应该是问题讨论、思想碰撞、心扉敞开的参和者.其实,真正有对话意义的话题,往往是无法用正误对错来评价的；有时,意义根本就不在于问题答案的本身,而在对话的过程、思维的训练、思想的提升和灵魂的纯净.
一次有效的语文课堂对话,永远建立在相互倾听和全员参和的基础之上,尤其是老师的倾听；一次让人喝彩的课堂对话的呈现,永远是老师、学生、文本、教学环境之间的有机整合所带来的生成产物.仅就某一个语文学习问题的对话而言,一个优秀的语文老师必须在提问和展示、交流和探讨、独白和倾听、欣赏和评价等多种形式和丰富样态的交替变化中追求如下三个渐次上升的生成境界：相关语文知识接受的科学性——有关问题的理解和回答的正确性——语言表达的逻辑性和艺术性.富有智慧的语文老师,不只是把自己当作主持人,想方设法把自己精心设计的每一次对话做得尽善尽美,更注重培养每一个学生的主持人意识和主持人的能力,通过小组合作学习的方式,让更多的学生参和对话,成为每一次对话中的主持人或嘉宾,至少也要成为积极参和其中进行互动的现场当事人.不让一个孩子游离于课堂学习问题的对话之外,这是生态语文人的底线和坚持.
倾听+对话,是我的生态语文教学主张,也是我的教学行走方式,从某种意义上说,也是我追求语文教和学的有效、和谐、共生的基本路径.
在蔡明老师领衔的生态团队之中,我们都在学习叶圣陶,追求像叶圣陶先生那样做教师,不断形成我们个人的生态而“苏式”的语文教学风味,用倾听和对话引发、推动和成就语文课堂生成的精彩,即使不能如苏州园林和苏州刺绣般精致、美丽和富有象征意义,也不及太湖水般澄澈、清纯和浩渺,至少如苏州的山脉一般,虽不巍峨、高大,亦能秀气、婉约和沉稳,虽不及吴门烟雨、水乡苏州那么朦胧、诗意,亦能温柔、清新和生态.
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参考文献：
1、 静静倾听孩子的心声 一、倾听教育的内涵教育是慢的艺术，倾听是静的艺术，倾听教育能真正触动教育的脉搏。古希腊哲学家苏格拉底提倡“精神助产术”，强调教师和学生是世界知。
2、 辞赋对话模式的生成和展开 摘 要：辞赋之对话模式主要表现为三种，即人与神的对话、人与人的对话和人与自然的对话。三种模式次第展开，映射出中国历史文化变迁与士人主体精神消长变。
3、 用心倾听孩子的心声 小学生朝气蓬勃、思维敏捷、情感丰富，关注他们的内心生活是教育的重要开端。然而，要读懂童心却非常艰难，因为每一颗童心都是丰富、细腻，独特而又敏感的。
4、 尊严在倾听中彰显智慧在对话中生成 佐藤学教授认为教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习，而学生学习的过程是一种从已知世界到未知世界的旅程。这个旅程中学生要与新的知识、学习同。
5、 对话投资人看他们如何挑选创业项目 创业热潮中，当千万创业者带着自己的项目，走到各种路演以及选秀的T台上讲述自己的创业故事与创业梦想，投资机构也忙成一团。在这种情况下，了解投资人。
6、 对话郑晓辉国企改革机会多怎么投资最合适 郑晓辉：股市反弹原因主要有两方面：一是整个市场利率水平明显下降，这既有降准降息等货币政策因素，也有资金大量涌入债券市场所致，例如十年期国债收益率。