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“制取氧气”在人教版九年级化学教材上册第二单元编排了“实验室制取氧气的3个反应原理”：“催化剂”“分解反应”和“实验活动1”.如何在上述内容的教学中实现有效教学呢?即如何促进学生形成良好思维品质、理解和提升科学探究能力、学习科学方法、学会基本实验技能呢?笔者现介绍如下具体做法.
一、创设系列问题
本课教学中,在学生学习了“实验室制取氧气的3个反应原理”后,笔者创设了如下系列问题：
问题1：取2份质量相等的氯酸钾置于2支试管中,向其中一份加入适量二氧化锰,加热时的异同点有哪些?
问题2：取2份质量相等的氯酸钾置于2支试管中,向其中一份加入适量高锰酸钾,加热时的异同点有哪些?
问题3：加热氯酸钾和高锰酸钾的混合物时会发生几个反应?高锰酸钾是氯酸钾分解时的催化剂吗?为什么?
问题4：能用简单的语言文字概括出“催化剂”的特征吗?
问题5：除二氧化锰外,可选择其他物质作为过氧化氢分解的催化剂吗?由此你能得出什么结论?
以上系列问题层次分明,有梯度和深度.这样设问,能激活学生的思维,促进其产生深层次的思考,提升思维的深刻性,使思维活动发生质的变化.学生在“思考-讨论-表述”等学习活动中,能抓住催化剂的重要特征“能改变相应反应的速率、不能改变生成物质的总质量,而自身质量、化学性质不变”,学会发散性思维、学会判断催化剂的方法,能通过自己的思考去认识“同一反应可选用不同的物质作催化剂”.值得一提的是：问题5解决之后,部分学生则会提出,“不同的反应可选用相同的物质做催化剂吗?”此时,笔者迅速表扬说：“你们是会思考、会学习的同学！”并将该问题交给全班学生进行讨论.经过热烈的课堂讨论后,学生自主以“过氧化氢和氯酸钾的分解均可用二氧化锰作催化剂”为例,证实“不同的反应可选用相同的物质作催化剂”.由此可见,在系列问题的诱导下,学生的思维被激活了,化“被动接受知识”为“主动思考、获取知识”,实现了知识的主动建构.
二、增补相关实验
化学实验是进行科学探究的主要方式,是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.化学课堂中,增补一些相关实验,能增进学生对科学的情感,理解科学的本质,可充分发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值.
本课教学中,笔者增补了如下实验：
实验1（分组）：比较盛有等量过氧化氢溶液和水的两支试管中液面以下部分内壁上的异同.
实验2（分组）：观察向盛水的试管中加入二氧化锰后的现象.
实验3（分组）：单独加热试管中的二氧化锰,并用带火星的木条在管口试验,观察现象.
实验4（演示）：单独加热试管中的氯酸钾,并用带火星的木条在管口试验,观察现象.
实验5（演示）：加热试管中的高锰酸钾,并用带火星的木条在管口试验,观察现象.
学生在[实验2-5（1）]之前补做实验1,对比中可感知：常温下,过氧化氢能缓慢分解生成气体,水则不能分解生成气体；学生在[实验2-6]之后补做实验2,排除了“二氧化锰和水反应生成氧气或二氧化锰催化分解水生成氧气”的疑虑,确认“二氧化锰催化分解的是过氧化氢”；学生在分析出[实验2-7]中氧气生成的三种情况（①只是氯酸钾的分解；②只是二氧化锰的分解；③二氧化锰和氯酸钾的同时分解）之后,经过讨论、分析确定补做实验3,证实“只是氯酸钾的分解”；通过演示实验4,学生从中可知：①单独分解氯酸钾需要较高温度；②二氧化锰能降低氯酸钾的分解温度.演示实验5,除证实分解高锰酸钾制取氧气需要的温度较低外,当学生观察到“管口有紫烟冒出”的现象时,课堂迅速热闹起来,这对“发生装置中管口放一团棉花”目的的理解起到了很好的铺垫作用.可见,增补的相关实验,点燃了学生的学习 ,增强了“做科学”时的严谨性.
三、注重渗透方法
运用科学的方法进行学习,可以起到事半功倍的效果.“比较、分类法”是化学学科重要的思想方法,前期学习中,学生虽对“空气和呼出气体的异同”进行了比较,给物质进行“混合物和纯净物”分类,但运用“比较、分类法”进行思考、学习的习惯还尚未形成.为此,课堂教学活动中有意识地渗透“比较、分类法”,对学生“养成运用科学方法进行学习的习惯”来说是很有必要的.
本课教学中,笔者让学生书写出“3个反应原理”的文字表达式之后,把科学方法渗透在以下3个小活动中：其一是引导学生从“反应物和生成物种类变化”的角度对“3个反应原理”进行比较,分析出3个反应 “一变多” 的共同特征,并学习分解反应,之后引导其把“分解反应”和“化合反应”进行了比较,促使其加深理解了两种基本反应类型；其二是引导学生从“环保、节能”的角度对“3个反应原理”进行分类、比较中分析出“分解过氧化氢”是实验室制取氧气的最佳原理；其三是引导学生从“反应物的状态和反应条件”的角度对“3个反应原理”进行比较、分类中使其认识“分解过氧化氢”属于“固-液,不加热”类,而另外2个反应则为“固-固,加热”类,为学习气体制取时发生装置的选择埋下伏笔.这样做调整了学生思考问题的方式,提高了他们对问题的认识水平,“催化”其形成运用“比较、分类法”等方法的习惯.
四、加强引领示范
化学学习启始阶段的初三学生,由于实验的机会和次数还很少,化学实验的基本技能还尚未形成,而具备基本的化学实验技能是其继续学习化学和进行探究活动的基础和保证.对划火柴都不会的初三学生来说,如何才能学会基本的实验技能呢?加强教师规范化的实验示范,是实验教学中必不可少的环节.
本课教学中,进行“制取氧气和探究氧气性质”的活动”时,笔者将实验课的时间一分为三：前10分钟,学生观察教师的实验操作的全过程；中间25分钟,学生动手亲历实验活动；最后10分钟,讨论和交流相关操作注意事项.学生分组实验活动中,笔者巡视时发现大部分小组的学生能正确取用药品、连接仪器、加热,做好基本操作,无损坏试管、集气瓶的现象,少数组别的问题,能在点拨、回忆笔者的操作示范中自主解决.在10分钟的讨论中,学生根据自己的实验过程并结合教师的示范,能把释疑解难说到点子上.实验活动结束后,经统计：28组 有25组观察到铁丝燃烧时火星四溅的现象,这些组别的学生在举手示意时都表现得非常自豪.以往在教室内介绍实验步骤和注意事项,不做具体示范,后来给一节课的时间到实验室进行分组实验,最多的一次也只有18组成功完成铁丝的燃烧实验.可见,10分钟的“现做现卖”,学生技能学习的时间缩短了,在享受成功实验的快乐中,增强了学好化学的自信心.
（作者单位：江苏省海安县海安镇孙庄初级中学）
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参考文献：
1、 基于校本课程建设的初中化学生活化教学策略的实践 【摘 要】科教兴国已经成为我国的基本国策，在我国初中化学教学过程中，要不断的进行教育改革和创新，提高教育的质量，培養更多、更高素质的人才，初中学。
2、 提高初中化学课堂教学有效性策略浅探 初中化学教学在一年的教学时间内，既要完成十二个单元、三十六个课题的基本教学任务，还要进行总复习、迎接中考，时间紧、任务重。因此，提高课堂教学有效。
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