论文英语阅读教学中提高学生批判性思维能力策略是关于对不知道怎么写批判性思维论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文批判性思维其实就是逻辑思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要
从学生英语阅读思维缺失的现状出发,分析该现状产生的主要原因,探讨如何通过提高学生批判性思维能力来改变这一现状.立足课堂,从妙用书本插图、巧设开放性问题、深挖文化内涵、思写提升感悟等方面入手,可以提高学生批判性思维能力,培养学生成为有判断力的阅读者.
关键词
阅读思维 批判性思维能力 提高策略
一、问题提出
目前,无论是英语中考还是高考,无论是教师还是家长,都有一个共识：得阅读者得天下！教师强调学生阅读,认真帮助学生制订阅读计划、规定阅读量；家长重视学生阅读,积极配合教师,督促学生认真完成阅读任务；学生重视阅读,每天会完成一定量的阅读任务,有时不惜牺牲休息时间.
但实际情况是,阅读水平低下仍然是相当多学生的英语学习拦路虎,阅读量的增加并没有真正提高学生的阅读能力.付出并没有得到该有的收获,这是较多学生感到很困惑的一个问题.
反思产生这一问题的原因,笔者认为,是学生在阅读的过程中,虽然阅读“量”增加了,但阅读过程中的思维能力没有得到培养和提高.真正的阅读者一定是一个思考者.缺乏思考习惯的学生,即便阅读量再大,也很难达到理想的效果.
我们仔细研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》,它明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质.就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本技能,促进思维能力发展.由此可见,英语学习过程中促进学生思维能力的发展,是英语学习的重要目标之一.如何在阅读教学中提升学生的思维能力,值得一线教师认真研究.
阅读过程,就是一个思考的过程.但阅读过程中思维存在的问题往往是隐性的,难以考查.因此,笔者只能从阅读考试的角度,分析其思维缺失的现状,具体体现在以下两个方面：
1.为读而读,只读不思.部分学生花大量时间用于阅读练习,但就读而读,缺乏对阅读文本基本的分析思考能力.文章读不懂,问题不理解,学生凭感觉猜答案.这种“为读而读,只读不思”的阅读方式在英语学困生中普遍存在.英语阅读占据了他们不少时间,但收效甚微,这使得他们的英语学习雪上加霜.
2.思而不深,思而不透.部分学生在大量阅读的过程中,具备了一定的分析能力,能基本理解文本的大意,但时代对学生英语素养的要求日益提高,基本理解的浅思维远远不能满足社会对人才的要求.这在当下英语阅读考查中也有充分的体现,即在阅读考试中,只有少数选项能在文章里找到,大部分的答案需要学生通过对文本深入理解、深入思考分析,才能做出正确选择.学生需要具备较强的思考分析问题的技能,否则,尽管花了大力气,阅读理解的大量失分仍是他们获取英语好成绩的障碍.
二、原因分析
学生在阅读过程中出现思维缺失的问题,笔者认为,其根本原因在于部分英语教师在阅读课堂教学中缺乏对学生思维能力的培养.
大部分教师是在传统教育模式下成长起来的,过去“被动接受、机械学习”的英语学习方式也深刻影响着他们的英语教学方式.教师自身缺乏批判性思维能力,在课堂教学中也就自然而然忽视培养学生这方面的习惯和能力.部分英语教师在阅读教学中,讲语法多于培养学生的思维能力,强调读、背、默写多于激发学生思考问题的热情,重视客观性标准答案多于注重学生个性思维习惯的养成.思维缺失的英语阅读课也就直接导致了学生思维缺失的阅读习惯,英语阅读进入“死读书、读死书”的死胡同.
基于以上英语阅读思维缺失的现象及原因分析,笔者试着从问题产生的源头,即课堂教学入手,从提高学生批判性思维能力这一角度,来改变学生阅读思维缺失的现状.批判性思维是阅读思维中最重要的能力之一,本文主要探讨如何立足课堂,在阅读教学中培养学生批判性思维的能力.
批判性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在,同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考”.在阅读过程中提高学生的批判性思维能力是指教师在阅读教学过程中,引导学生对阅读文本信息进行分析、归纳、质疑、推断等,充分挖掘作者的言外之意,理解作者的观点、情感态度和写作意图,在对文本深层理解的过程中,不断发展学生的批判性思维能力.
三、策略研究
1.妙用书本插图.
细致地观察、分析、推断等,都是批判性思维中的认知技能.在译林版牛津英语教材中,阅读文本常配有丰富的插图,教师可以通过设计预测、推断等任务,激活学生思维,培养这些技能.
以8B Unit 4 Reading为例.在课堂中,教师首先通过呈现图片和配文（如下图）,引导学生推断出huge的意思为not small.接着教师追问：可以用big替换huge吗?有的学生不假思索地判断可以,但少数学生开始仔细观察图片内容,他们判断不可以,因为他们发现小人仅仅是Gulliver的手指那么大,他们开始怀疑big是否可以体现大小差距如此之大,因此他们推断不适合用big,huge的意思应该是“巨大”.
教师巧妙利用插图和文字,不直接“灌给”学生该词的意思,而是通过引导学生觀察图片,比较big和huge的差异,从而推断huge的意思.学生在教师的引导下,根据书本插图和文字信息,通过分析筛选,从而获得正确的信息,在词汇学习中提高了批判性思维能力.
教师妙用插图,可以极大地激发学生的想象力、推断力和创造力,学生不是就读而读,也非读而不思,或思而不深,而是通过对图片和文字的分析、比较、筛选、推断等途径,获取有效信息,促进批判性思维的有效提高.
2.巧设开放性问题.
阅读教学是师生互动交流的理想平台.初中英语教材中的阅读文本贴近生活,师生在阅读过程中能产生共鸣,也会有不同的意见和想法.在阅读过程中,师生可以通过相互提问方式,交流自己的问题和想法.
总结:该文是关于批判性思维论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 英语写作在培养学生批判性思维能力中的应用价值 近几年随着我国对素质教育的重视，很多高校也开始重视学生批判性思维的培养。批判性思维逐渐的渗透到了教学的各个环节，为此以英语写作思维的培养为例剖析。
2、 高中物理教学如何提高学生抽象思维能力 伴随现代化进程的不断加快和发展，高中生不论是在未来的升学以及就业过程中，需要在不断学习中具备一定的抽象思维能力，而高中物理是一门较为严谨的学科，。
3、 小学数学教学中对学生数学思维能力的培养 摘要：在小学数学教学中，使学生养成善于思考和乐于思考的习惯，从而使学生的数学思维能力得到提升，才能更好地帮助学生进行数学知识的学习。而苏教版小学。
4、 作文教学如何提高学生动词运用能力 中图分类号：G623 2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0142-01学生写作文时往往缺乏生动、有趣、精确的描。
5、 如何在中职数学教学中培养学生数学思维能力 摘 要：人类进行一切活动的基础是人的思维，思维活动是人类在改造世界的过程中必不可少的能源，所以是否具备思维能力以及能否灵活运用自己的思维能力成为。
6、 小学数学教学要提高学生提出问题能力 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度。