论文小学数学中高年级解决问题教学策略是关于对不知道怎么写教学策略论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学策略有哪些论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：小学数学中"解决问题"是以数学问题为研究对象,是数学教学的一个目的,是一项数学基本技能.针对在教学实践中如何在课堂中提高学生解决问题的能力,本文将从以下三个教学策略来进行阐述：勾画标注法、画图法、综合分析法.通过提供新知识的现实背景,激活和新知识有关的学生原有的知识和生活经验,使学生进入新旧知识的矛盾之中,从问题中发现问题、提出问题、产生解决问题的愿望,通过积极思维、自主探究,达到解决问题的目的.
关键词：小学数学；解决问题；教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0115-01
新数学课程标准中所说的"解决问题"教学,其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生参和和体验知识技能由未知到已知的过程.在这一过程中提高学生应用数学的意识,激发和培养学生的独立探究能力,发展学生的创造性思维.笔者通过平时的教学实践摸索,初步形成了一些方法,和老师们共同探讨.
1.勾画标注精简题目,找出数量关系
在教学之余,学生经常会围在我的身边好奇的提出很多问题,"老师,我们升入三年级以后感觉数学很难学,尤其是解决问题太难了,题目很长、计算复杂等"在和同学们的交流中发现,其实很多同学觉不会读题目,不知道怎样提取解题的关键信息.拿到题目看到一大段文字就傻眼了,题目读过两三遍还是找不到解题思路,无从下手.而勾画标注法能让学生轻松提取解题关键信息,问题便迎刃而解.
例如：公园里有杨树35棵,松树的棵数是杨树的2倍,桂花树的棵数比松树少56棵,桂花树有多少棵?
（教学时让学生自主勾画自己觉得重要的信息,然后全班交流把题目精简到最简,找出数量关系.）
经过学生有效的信息提取上述例题变为：
杨树35棵,松树是杨树的2倍,桂花树比松树少56棵
杨树棵数×2等于松树棵数 松树棵数-56等于桂花棵数
35×2等于70（棵） 70-56等于14（棵）
35×2-56等于14（棵）
（学生经过自主提取信息、分析数量之间的关系很快就有了解题思路.）
2.简单画图让学生走入情景
画图法主要应用在行程问题中,简单的画图可以让学生轻松走入行程情景中,很好的理解"相（同）向而行"、"同时出发"、"相遇"等关键信息,从图中寻求解题思路.
例如：甲乙两车同时从A、B两地出发,相向而行,4小时后,两车还相距130千米.甲车每小时行70千米,乙车每小时行60千米.A、B两地相距多少千米?
学生自主动手画图,既调动了学生的积极性,又培养了学生的动手能力,还让解题思路清晰可见,一举三得何乐而不为呢?
3.综合分析思路清晰可见
综合分析法是将综合法和分析法结合起来交替使用的方法.在思考过程中,分析和综合的运用并不是孤立的,而是相互联系的.在实际解题中,根据题目中的数量关系,灵活运用解题方法,实际上分析中有综合,综合中有分析,二者相互协作,相互补充.当已知条件中有明显计算过程时就用综合法顺推导,如果遇到困难时,再转向原题所提的问题用分析法进行逆推分析,顺推和逆推分析联系起来,问题也就解决了.
再如：学生夏令营行军训练,原计划3小时走完11.25千米,实际2.5小时走完原定路程.实际比原计划平均每小时多走多少千米?
事实上,当一个数学问题呈现在面前时,其思维的触须是多端的.以上所述的四种问题解决的策略相互渗透,教学实践中要引领学生抓住策略本质,去其"形"而取其"神",逐步从有形的外在走向无形的解题思路.
为了能够更有效地提高数学问题解决的能力,教师还要引导学生在数学问题解决的实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验,以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略.另外教学中教师还应该清楚的是,解决问题策略的教学应该基于这样一个总的指导思想,那就是,把解决问题的主动权交给学生,提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会,提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利.当解决问题成为课堂教学的一部分,学生能够在班级中调查、探索、推理和交流日常的問题解决,并能在解决问题过程中体验到成功的时候,他们就会成长为自信而成功的问题解决者.
参考文献：
[1] 李光树.《数学问题解决的学习》[C].重庆市教育科学研究所.
[2] 徐兆洋.《基于真实任务的数学问题解决》[J].云南教育,2010.
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参考文献：
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