论文境引法，培养学生估算能力是关于学生估算能力方面的论文题目、论文提纲、提高学生的估算能力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【中图分类号】 G62.26【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
随着课程的改革、教材的新编,课程标准明确提出“在解决问题的过程中,能选择合适的方法进行估算”.可见,估算在小学数学课程中的地位有所提升.估算不仅仅是一种数学知识,也是一种数学思想和方法,更是解决问题的一种手段.因此,在教学中提高学生对估算的意识和能力是非常必要的.笔者在一次教研活动中,执教了《千以内加法的估算》一课.结合本次活动,谈谈我对估算教学的一些思考.
【教学过程】
(一)常规积累
师：下面的数接近哪个整百数或几百几十?和同桌相互说一说.492、609、768、243
师：我们找准了接近的数,计算起来就更准确了.
(二)感受估算的实际意义和表达
1.感受估算的方便和便捷.
（1）出示：一年级和二年级学生到剧场看演出,一年级有195人,二年级有198人.剧场共有400个座位,够坐吗?为什么?
（3）呈现资源：
①计算出精确结果再比较的.195+198等于393（人）393﹤400够坐
②没有计算就判断的,说想法.
把195看成200,198也看成200,200+200等于400,因为两个数都看大了,结果就大,其实真的结果比400小,所以够坐的.
（4）师：刚才他说的这个方法可以用一个数学算式表示.
195 + 198 ≈ 400↓
（200） （200） 400↓估大
教师边写边说：我们把加数看作整百数来计算,因为把数看打了,实际情况比400小,所以我们有向下的箭头表示,并在旁边写好估大.
（5）小结：把加数看作一个整百数计算起来比较方便,我们把这种计算方法叫做：估算（揭示课题）这样计算起来比较方便,像这样的情况下我们就不需要精确计算就能判断够不够了.
从生活实际问题出发,通过判断够不够,让学生明白有的时候不需要计算精确结果,通过估算就能解决问题.初步感受估算的意义,有估算的意识.
2.学会估算的方法和格式.
（1））过渡：刚才我们是把两个加数估成整百数进行估算的,也可以把一个数都估成整百数,你们试试看.引导：我可以把第一个加数估成整百数,也可以把第二个加数估成整百数.
（2）小结：在实际生活中,有的时候不需要算出精确结果,用估算就可以解决问题了,今天我们就来研究估算.
通过问题情景,介绍估算的思考过程,学生学着记录估算过程,为后面学生独立思考作准备.
(三)探索加法估算的方法
1.自主探索两位数加法的估算方法
（1）提问：刚才三位数的加法都会估了,那两位数的加法会吗?58+39,大约是多少?你会估吗?
（3）呈现学生尝试估算的过程：
①估一个数 ②估两个数
58+39≈98↓ 58+39≈99↓ 58 + 39≈100↓
（40） 98↓估大 （60） 99↓估大 （60） （40）100↓估大
（4）提问：
第一层次：怎么估的?
明确：可以估一个数也可以估两个数,都是把两位数看成整十数.
第二层次：是估大还是估小?
明确：把加数估大,得数就变大,实际情况就小.
对于两位数的估算,通常把数估成整十数,这里按照学生的思维习惯采取不同的估算策略,在辨析比较中提炼估算的一般方法.
2.自主探索两位数加法的估算方法
（1）过渡：刚才我们都是把其中的数估大了,有没有估小的情况呢?
（2）练习一：379+102,你是怎么估的,是估大了还是估小了?
呈现学生资源：379 + 102≈480 379 + 102≈500
（380） （100）480 （400） （100）500↓估大
提問：这两种估法有何区别?
生：都是把102估成100,一个把379估成380,一个估成400.
（3）明确：400和379相差很大,估出来的结果就和实际结果相差很大,因此把379估成380更接近实际结果.
在组织交流的过程中让学生感受,如果估一个数,要考虑估成接近的数；如果估两个数,一个估大一个估小,这样结果更接近,初步感受“平衡估”.
（4）练习二：145+238,想一想,怎样估方便又接近实际情况?
（5）学生同桌讨论：238估成240,估大了,考虑接近,145就不能再估大成150了,而应该估小成140.
（6）小结：估算的时候,还要根据数据的特点进行灵活估算.同时,也看要根据题目要求选择合适的估算方法.
通过这一环节的学习,学生明确,估算不仅仅只有估大,也会有估小.当出现一个数估大,一个数估小的时候,结果是最接近实际情况,这也就是平衡估.
(四)在具体情境中灵活运用方法进行估算
（1）你能很快判断下面计算结果对不对吗?为什么?
①503+218等于621 ②376+465等于941
学生独立思考后再交流.明确估算时,要根据数据的特点灵活选择估大还是估小,然后再判断.
（2）下面两题分别选择估大还是估小,来解决问题?
①航模兴趣小组男生有309人,女生有408人.航模活动室有700个座位,够坐吗?
②学校开运动会,一到三年级有193人,四到六年级有219人,要为每个学生准备一瓶矿泉水,请你估算一下要准备多少瓶矿泉水?
学生独立思考后同桌交流.最后明确：第①题为了够坐,必须同时估小；第②题为了让每个学生够喝,必须同时估大.
根据具体实际的情况,灵活运用估算的方法,教学中不断丰富学生的认识,提高学生解决问题的能力和灵活运用的能力.
（3）总结：在生活中,有些问题可以用估算来解决.根据不同的情境和数的特点,还要灵活采用估算的方法.在估的时候,可以估一个数,也可以估两个数.可以估成整十数、整百数或几百几十的数.
【教学后记】
(一)适时引入,唤醒估算意识.
学生并不是第一次接触估算,早在一年级就已经有所认识.因此,教师首先要做的就是唤醒学生的估算意识.从单个数的近似数到问题情境,一步步的引入,学生的估算意识也慢慢苏醒.
(二)感受情境,选择估算方法.
学会估算,是为了能解决日常生活和生产劳动中遇到的实际问题.在解决的过程中,有时不需要精确结果,只要知道大约多少就可以了；也有时要根据问题情境,选择“估大”“估小”或“平衡估”,来解决问题.本课中,围绕“座位”和“发水”的问题,帮助学生巩固并选择合适的估算方法,培养估算能力.
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参考文献：
1、 学为主，培养学生学习能力 现今的小学数学课堂已是“变教为导、以导促学、学思结合、导学互动”的新课堂，教师真正成为学生学习的组织者、引导者，学生也由过去被动地接受性学习变成。
2、 抓住契机，培养学生思维能力 摘 要：基础教育课程改革的具体目标是注重知识传授的过程，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习，提高能力。所以教师。
3、 语感阅读法在培养学生阅读能力方面应用 语感是一种对语言的准确判断力和感知力，培养学生语感有利于学生英语能力及素养的提升，有利于培养学生浓厚的英语学习兴趣，使学生在考试时轻松抵达高分目。
4、 读懂学生错误，培养学生反思能力的策略 【摘要】在平时的教育教学过程中，我们发现大部分学生在解决问题时都不善于反思，只是把解决问题当作一种任务，只求快速完成，他们普遍关注的是问题解决了。
5、 培养学生估算能力必要性和方法 摘 要：在讨论定量问题时，不同问题对精度的要求不一样，有时要求比较高，有时则不然。为什么要培养学生的估算能力？培养时应遵循哪些教学原则？有哪些教。
6、 创设有效情境，培养学生能力 为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景。