论文影响师生冲突的结构因素分析是关于本文可作为相关专业结构因素分析论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文结构因素分析论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]师生冲突是发生在学校组织中的一种普遍现象,对师生关系的和谐发展造成了一定的影响.在影响师生冲突的众多因素中,最主要的结构性影响因素是学校的组织结构、文化结构、制度结构和课程结构.促进学校组织结构控制职能的弱化与服务职能的增强、文化结构“工具理性”的弱化与“价值理性”的增强、制度结构选拔功能的弱化与育人功能的增强、课程结构意识形态本位的弱化与学生本位的增强,是缓解师生冲突的四项重要策略.
[关键词]师生冲突；结构因素；服务职能；价值理性；学生本位
[中图分类号] G515[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）02-0076-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201702014师生冲突是师生关系走向和谐的重要影响因素.近年来,随着师生之间在言语、行为等方面相互攻击事件的增多,师生关系问题成了引人瞩目的焦点.著名德国社会学家齐美尔和美国社会学家科塞分别在其各自的著作——《冲突论》和《社会冲突的功能》中提出了功能冲突论的观点,认为非暴力的冲突对组织具有正向功能.国内也有持类似观点的学者[1].但在教学实践中,没有哪位教师或学生会故意挑起事端,从而让班级及学校显得更“富有生命力”[2].
目前已有研究对引发师生冲突原因的分析集中于教师和学生两个方面,同时所提出的师生冲突消解策略又集中于教师身上,仿佛只要教师专业水平提升了,师生冲突就自然消失了.但实际上,冲突是伴随着组织的存在而普遍存在的[3],揭示那些隐藏在学校管理及教学中的影响师生冲突的结构因素是笔者关注的焦点.
一、师生冲突概念界说
(一)冲突
社会学中对冲突的关注,始于马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中对社会分工及人的异化的研究.在马克思和恩格斯看来,社会生产在满足了人们的基本需求之后便产生了分工,从而导致了生产活动组织形式的精细化,剥夺了人们决定自己生产活动的能力,人们的劳动构成了社会生产的一个个齿轮,于是人便被异化了.马克思认为,资源分配不平等是导致社会冲突的根本原因,并且社会冲突最终会演变成为阶级斗争,从而导致社会形态的变革[4].与马克思、恩格斯的阶级斗争论观点相类似,韦伯将冲突视为传统法权社会中人们与占有财富、权利及声望的精英阶层的紧张状态、仇恨甚至斗争[5].辩证冲突论者达伦多夫认为冲突根植于社会结构之中,是“紧张、争夺、竞争以及社会力量之间明显的冲撞”,是辩证地存在着的,即冲突现象会导致一组新的对抗利益的产生,在某种条件下这组对抗利益又会引发新的冲突[6].
与以上关于冲突的广义解释相比,特纳对冲突做了狭义的理解：“冲突即各派之间直接的和公开的旨在遏制各自对手并实现自己目的的互动.”[7]而郑杭生则认为：“冲突是人与人或群体与群体之间为了某种目标或价值观念而相互斗争、压制、破坏以致消灭对方的方式与过程.”[8]
综上可知,冲突是组织中普遍存在着的现象.一方面冲突会促进组织结构的整合和优化,另一方面冲突也造成了利益对抗双方直接和公开的争斗.学校作为基本的社会组织,其管理和教学工作必须符合统治阶层的意志,于是教师便充当了一定的社会代表者角色,然而其拥有的成人文化与青少年心智尚不健全的现状不能相统一,于是便导致了师生冲突的发生.
(二)师生冲突
与冲突相对应,师生冲突的概念也有广义与狭义之分.广义的师生冲突概念相对含混,主要阐述了师生冲突产生的原因及表现；狭义的师生冲突则将视角聚焦于师生互动的过程之中,注重在教学实践中进行更加具体和更富有针对性的探讨.
最早使用师生冲突概念的是沃勒.他指出了师生之间是“制度化的支配与从属”关系,存在着不可避免的冲突因素,但未将冲突的概念明确化.伍兹在《社会学与学校》中阐述了“师生关系冲突模型”理论,把师生冲突指向学生的“逃避、不妥协及叛逆”等行为表现[9].我国台湾学者王桂丛认为：“师生冲突是在学校中相互共存的师生之间,彼此觉得想要达到的目标不能协调一致,或者一方觉得另一方干扰了其达到目标或获得报酬时表现出的对立和不和状态.”[10]狭义的师生冲突观认为“冲突是师生由于在目标、价值观、资源多寡等方面的差异而产生的对立、分歧和相互干扰的教育教学互动”[11].
综上,师生冲突是指在学校管理及教学实践中,学生因阶层背景、文化、价值观等差异与学校所体现的统治阶层意识形态及社会文化不统一,而产生的师生之间公开的、直接的相互遏制对方以实现自身目的的互动过程.由此可见,影响师生冲突的因素有主客观之分.主观因素有师生之间在文化、价值观等方面的差异,而客观因素则主要体现在规制学校管理和教育教学的各项结构之中.
二、影响师生冲突的结构因素
对于结构的理解,在西方社会学界也有较大的争论.其中,吉登斯的观念更为全面、深刻,他認为结构既不是左右人们行为而无法改变的制约因素,也不是仅存于人们“知识库”之中的意识,可以被随意地改造.他提出了“结构的二重性”理论,认为“结构是循环往复的卷入社会系统再生产的规则与资源,只作为记忆痕迹的人类认知能力的生物基础而存在,具体体现在行动之中”[12].结构二重性中的“规则”主要包含了社会生活中的“一般化程序、构成性和管制性规则、规定及习惯”等[13].而结构二重性中的“资源”则包含了“配置性资源”和“权威性资源”,前者指向物质性资源,后者指向非物质性资源——人的支配地位[14].因此,结构既是规制人们行为的模式、规则、制度,同时也是人们在互动过程中产生的角色地位、价值观及习惯,二者统一于人们的社会行动之中.学校作为统治阶层意识形态宣传的窗口,必然包含了众多规制性的结构因素,左右了师生关系的发展且相对难以改变,从而引发师生冲突.在学校这一社会组织中,组织、文化、制度、课程等结构对师生冲突的影响较大.
(一)组织结构
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参考文献：
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