论文幼儿教师课例研训模式是关于幼儿教师方面的论文题目、论文提纲、幼儿教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
教育是一种实践艺术,教师继续教育也应当是源自实践、运用于实践的教师培训.以往幼教培训所采取的单一培训方式有其弊端：专题报告式“只听不做”；现场考察式“只看不做”；参与讨论式“只说不做”.这些培训方式各有优势,却缺乏对幼儿教师专业发展最为关键的实践性默会知识的多种学习形式的强调.正因为教育的实践性极强,幼儿教师的专业学习不可避免地涉及：幼儿教师如何把培训活动中教师教育者所提供的明确知识与默会知识转化为幼儿教师自己的明确知识与默会知识.那么,幼教培训面对目前的师资情况,探索一种适宜的培训模式迫在眉睫,新出现的课例研训机制能否促进一线幼儿教师的专业发展呢?
一、追究课例研训的模式
(一)概念表述
目前,理论界对“课例研训”的研究还尚处在以中小学阶段为主,而且中小学和幼儿园大多以教研室为主导开展一些评优性的课例研讨,对幼儿园“课例研训”模式还没有明确的表述.根据幼儿教师队伍建设的要求,及幼儿教师培训机构的工作特点,我们把“课例研训”模式的含义表述为：课例研训是特定幼儿教师参训团队围绕主题,通过幼儿园集体教学设计和组织,采用课堂研究的方法与技术手段,持续学习与持续实践的研训过程.依赖研训团队,展现幼儿教师群体教学智慧发展的过程.课例研训具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性.
(二)一般程序
课例研训要以主题为引领,抓住诊断点,在课例研训活动中洞察,在幼儿园集体教学活动中取证,在研讨中生成策略,在课例中积蓄教学智慧.
课例研训的一般程序：（1）问题——发现幼儿园目前集体教学中的问题.可能是一种个性问题,不具代表性,也可能是一种共性问题.（2）设计——设想解决问题的培训方案,设计诊断性的培训课例.（3）行动——在培训中实施方案,根据培训方案中的不同课例进行研讨.（4）反思——收集集体教学设计和组织的策略,评价集体教学效果.（5）研讨——评议、交流,分析课例成败的原因 .（6）发现新问题,进行新一轮行动研究.
二、追寻课例研训的类型
课例研训具有教学性、研究性、实践性,开展不同类型的课例研训,以“课例”为载体,表达课程实施中的困惑与成功,教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等,借此引发更多的幼儿教师相互学习、分享经验,反思、探讨与教学实践有关的问题,提升教师的专业判断和教学的实践智慧.
(一)研学“示范课”
1.对象的构成
对象一：专家团队——名师或特级教师率领的专家团队
研学“示范课”是倾向某领域研究的引领性课例培训,专家团队应该是能引领教改实践的、具备丰富教学经验的名特师及率领的骨干团队,具有一定的教学设计、组织和指导能力,能开展有效的课例示范引领和点评式讲座活动,促进此领域研究的幼儿教师得到集体教学水平的提高,并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展.教师进修学校统筹安排课例研训的领域选择,邀请与领域相关的省内名特师及专家团队,开展“示范课”课例研训活动.
对象二：辐射对象——全市幼儿园某领域专业小组成员、骨干教师等
研学“示范课”培训旨在培养全市幼儿园的教学能手,提高某领域的教学水平,促进幼儿园的整体质量.因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍在严重受损的背景下,现有幼儿教师队伍严重缺乏引领性的幼教专家,全市整个幼教队伍需要处于金字塔上端水平的骨干幼儿教师,迫切需要快速提升骨干幼儿教师的专业水平.
对象三：项目支持——省级示范幼儿园为主阵地
研学“示范课”培训是一项集现场研讨和点评指导相结合的高端课例培训,需要特定的幼儿园活动空间.为保障课例研训活动的有序开展,保障课例研训活动的科学性,保障课例研训活动的质量,由教师进修学校协同全市省级示范幼儿园,共同筹备课例研训活动.
3.指导的方式
研学“示范课”以某个领域课例研训为突破口,某个领域的突显问题为载体,主要采用专家请进来的方式,专家团队以“传经送宝”的方式展示经典课例,交流对某领域的研究和成果,帮助梳理解读此领域的教学内容,提出此领域的教学设计和组织策略的一种指导方式,也是扶持帮带的一种培训方式.通过观摩“示范课”,进行现场查看问诊和示范讲解,开展针对性的教学引领和指导.
(二)研磨“录像课”
1.对象的构成
对象一：引领专家——全市幼教教研员
研磨“录像课”面向的是业务园长的研讨性课例培训,引领专家应该是能结合全市业务园长的素质和教改情况,选择针对性的“录像课”,开展有效的课例研讨和点评式交流活动,幼教教研员对研磨活动进行精心设计与指导,帮助业务园长提高听评课能力.教师进修学校与幼教教研员共同商议选择“录像课”,编制研训目的和研训流程,开展“录像课”课例研训活动.
对象二：辐射对象——全市幼儿园业务园长
研磨“录像课”旨在培训本市幼儿园业务园长的听评课水平,有效引领幼儿园集体教学的设计与组织,促进幼儿园的整体教学质量.因面向全市幼儿园的业务园长,业务园长的业务素质也是参差不齐,通过研磨式的课例培训,可消除差异,使业务园长在不同发展水平的基础上都得到相应的提高.
2.指导的方式
研磨“录像课”,特点在“研磨”二字.研磨“录像课”对业务园长看课有明确的目标、观察内容,以及具体的观察和分析办法,是一种科学而有效的方法.在研磨“录像课”中,应该本着“研究实用、共同受益”的原则,立足业务园长发展所需来设计观察方法和量表.第一,紧紧围绕研磨的主题来确定观察点；第二,所涉及的观察方法及量表要具有适切性,是业务园长能够操作的.幼教教研员带领业务园长进行研磨时,不能停留在“什么怎么样”及“这说明了什么”上,还要多问几个“为什么”,透过观察得到信息、现象,研磨教学的本质问题,齐心“磨”出改进的教学策略.
总结:本文是一篇关于幼儿教师论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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