论文幼儿园无效教研的尝试和反思是关于教研方面的论文题目、论文提纲、教研论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
在迷宫中徘徊等
我园是一所民办幼儿园,师资力量参差不齐,教研水平低下,一直是我园的软肋,教研活动的开展一直徘徊在浅层,研讨内容宽泛无重点,目的性不强；引领者专业引领能力的缺乏,导致教师提升空间不大；考核、检查任务的增多,让教研活动更是处于一种迎合式地被动,等等,综上因素使得我园的教研一直以来形式多于实效,计划随时变更、目标不明确、无园本的针对性等造成系统性的缺乏.另一方面,教研活动中教师因为内容的乏味,被动式学习一直占教研活动的主导方式：研讨前,组织者煞费苦心（寻找研讨内容）；研讨中,研讨者被动聆听（听听蛮有道理）；研讨后,回归沉寂（暂时好像不是我需要的）.
敢问路在何方?
现状一：翻阅教师个人规划,发现千篇一律,没有为自我量身,不清楚自己未来的发展目标,跟着他人的脚步走,已经固化了老师的思维模式.老教师：满足现状,不指望、不奢望；新教师：迷惘盲从,看一步、行一步.
反思：我是谁?我需要什么?童年最爱探究的问题到了成年,反而变得不知不明.业务能力薄弱,激励机制不完善,对前途的迷惘,对职业的倦怠等都使得民办园不少教师抱着“得过且过”的心态从事着日复一日的工作,还有,从众心理也好似成了一种“传统”一直占据着主导地位.
现状二：综合某二学年的教研计划,对比发现：分析不透彻,重点不明确,各月学习研讨内容零散,学期与学期之间无系统性.多项教研内容,信息量庞大.
反思：教研活动难道只是例行公事?过过场?教研的最终目的是什么?我们的教研工作一直处于一种“鸡肋”状,每次研讨很泛,虽罗列万象,却不通透扎实.而且在教研开展中教师会经常转移研讨内容,预先想解决的问题也就暂且搁置一旁,或者草草总结了事,这样的成效可想而知.我们发现：没有经过系统的进行研究,问题还是问题等
现状三：教研活动组织过程中我们发现：组织能力强的教研管理者始终把研讨的主线紧紧拽在手中,处于主导地位；或者给老师讨论的机会,却潜意识总想着给老师一个固定的,合乎标准的答案.久而久之,老师就会受组织者的影响,失去自我思考怎样解决问题的能力.
反思：教研活动的主体是谁?在我园教师已经形成了一种思维定势：依赖教研组织者,尊崇教学权威.教师之间的经验参差,加上她们与组织者之间也存在着个人见解与经验的差异,习惯了对“标准答案”的使用,却不会在教学中面对实质性问题中的做出有效的回应.如何才能“授人以渔”?
现状四：在日常检查中,我们经常会发现：才研讨解决过的问题,又在老师们的教育教学中出现,是什么原因?落实到实践中咋就那么难呢?
反思：习惯是件很可怕的事情,要想改变习惯需要主观能动性的配合.在民办园,如何让教研成果有效融入日常教育教学实践工作?仅仅靠日常检查、引导督促是无法达成的,是否可以从教研成果的使用管理上入手?
“抓”“放”之间的平衡
教研组织者与教师在教研中是一对既对立又统一的组合,如何把这对立、统一进行平衡是个有意思的课题.
1.组织者的“抓”
抓实——在民办园,教研力量薄弱的最大一个软肋是专业引领者自身的专业素质不高,因此,在统筹安排教研主题上无系统性,比较随意,要确保教研活动的可持续发展、有成效,必须要有相对专业的人来引领.“引进外援,会诊把脉,共探规划,有效实施”是值得推广的方法.
抓准——影响教师专业发展的关键问题：不同经验、不同规划的老师需求点不同,因此,对于大集体教研活动的开展,要找出老师们对专业需求的共性尤为重要.
抓细——教研活动必须要做的很细.除合理地制定教研计划外,每一节教研活动前,组织者都要做好准备：了解教师的情况,备好活动的详案,做好活动前的准备,尽可能多地收集相关信息,以便对教师有可能作出的反应或衍生出的新话题做较为正确的回应.
2.参与者的“放”
放开——要明确教研的主体是老师,组织者的前期工作是帮老师分析教育教学现状,引导其确定职业规划目标,了解自身的需求,树立正确的儿童发展观.然后就需要放开,让老师自己去静心思考自身的职业需求点.“计划共制、调研前置、研后抛题、尊重为先”是不错的方法.
放平——民办园的教师层次参差不齐,教研活动定位上还是忌高标、忌急进.目前我们尽可能的以平和的心态看待每位教师成长的每一步,留给让她们寓研于教,适时调整的时间,同时也融入“因材施教”的教育原则,给予个别积极投入的老师做提升性指导.
放手——对人数众多,专业能力参差的教师团队,仅靠大集体教研活动,要烹制一道适合众口味的菜确实比较困难,同时,也会出现吃的过饱与吃不饱之间的矛盾,因此,学会倾听老师的真实想法,发现并肯定老师教研领域中的闪光点,挖掘适合做小领军的老师,把教研活动的“一言堂”转变成“辩论场”,是非常理想化的蓝图.
小试牛刀有收获
收获一：转变理念是前提
明确教师是教研活动的主体,让教师心中有归属感.
组织者——主导角色意识要淡化,组织者要成为老师在教研活动中的“支持者、引导者、合作者”.转变组织者“我说你听”,“我评你改”的模式.学会尊重、学会倾听、学会置疑,学会追问,学会建议.
教师——要正视教研活动.不是工作任务,是自己职业旅途中的给养所,不是压力,是自己前行的动力.对于教研活动要有“我是主场”的气势,“我的教研我说了算”的霸气.
收获二：调整角色是关键
组织者——学会倾听,了解教师的需求,疏通教师遇到的阻碍,引导教师朝着正确的教学价值取向行进,帮助开拓、提升教师的教学思路与原有经验,给教师以更大空间的尝试.
教师——学会反思,学会提问,学会接纳、学会主动.反思,可以发现自身的不足；提问,可以提升新的经验；接纳,可以融合更多的资源；主动,可以明白自身的价值.
收获三：主题明确很重要
无论是组织者还是老师（研讨者）,对研讨主题必须要明确,例如：我园近段时间在开展的教研系列活动：如何优化教学用语,就取得了良好的成效.因为是老师们一致的需求点,最终是帮助老师解决实际教学中的问题研讨,这样把研讨点放在教研的实质问题上,不仅受到老师的认同,更有利的就是可以把教研活动引向深入.
（作者单位：浙江省宁波市江北区红黄蓝幼儿园）
总结:本文关于教研论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 幼儿园常规教育反思 作为一名幼儿教师，“常规教育”是我们经常会说到的一个词，那么，“常规”究竟是什么？《现代汉语词典》的解释是“沿袭下来经常使用的规矩”。规矩是一定。
2、 幼儿园音乐教学游戏化的尝试 哪个孩子不爱玩？爱玩是每个孩子与生俱来的特性，幼儿园音乐教学游戏化将音乐知识融入到游戏中去，让幼儿园的孩子们在游玩中学习，学习中游玩，既维持。
3、 建构式培训在幼儿园教师培训中的尝试 【摘要】非学前教育专业幼儿教师是一个特殊的群体。目前，幼儿园急需对这个群体进行职初培训。本文依托“建构式培训”的理念，从关注学员缺什么、关注学员。
4、 对幼儿园教师和幼儿实行人性化管理点滴尝试 幼儿园管理的人性化，是以人为本主导思想的充分体现，是创建和谐、温馨环境的必要措施，是正确调整园长与教职工、教职工与教职工之间关系的先决条件。由此。
5、 基于教育实践情境问题幼儿园教研活动改进 《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导建立相互尊重、协同合作、敢于批判质疑的园本教研，那么这样的教研理念在教研活动中怎么体现？怎样才能改变教研活动中。
6、 幼儿园适宜性课程建设和反思 严仲连 东北师范大学教授、博士生导师，主要研究方向是学前教育、课程理论等。内容简介：在讲座上，严仲连教授首先回顾了幼儿园发展适宜性课程的起源和。