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对职初教师进行相应的培训是幼儿园一直在做的重要工作之一.起初的培训形式以集体学习、听讲座等为主,然而在一次培训效果调查中,有新教师提出：“我们在培训中经常会听到很多理论和实践的知识,听时似乎挺明白的,但自己带教时又不知道怎么操作了.希望能够多到班里对我们进行现场指导.”因此针对我园的师资队伍特点及职初教师发展需要,集团专门成立了以幼儿园教研负责人为组长、优秀骨干教师为组员的培训团队,采用“实践操作、现场指导”的方式,对职初教师进行循序渐进的培训.
一、上岗前的培训
为了帮助新教师尽快了解幼儿园的规章制度以及教育教学组织的基本要求等,在每学年开学前,我园会集中开展“岗前系列培训活动”,帮助职初教师做好入职的基本准备.培训内容包括幼儿园的笔头工作规范和考核要求、幼儿园各项规章制度、幼儿园一日工作中的安全防护、幼儿园家长工作等.
对于每一项培训内容,我们都会安排擅长此项工作的相关负责人或骨干教师组织培训,比如,笔头工作规范和考核要求,由教研负责人组织培训,通过演示、案例分析等方式,介绍一日生活流程表、幼儿观察记录表的使用等,让职初教师了解接下来要做的工作,会用到哪些表格,又有怎样的使用要求.如幼儿的区域观察表分为整体观察记录表和个案观察表,前者是对整个区域中的幼儿游戏情况进行观察记录,分析区域活动创设的科学性,为后续的创设和完善提供依据；后者则是聚焦某一幼儿进行观察记录,分析该幼儿的发展水平和特点,为后续支持该幼儿的学习提供依据.
对于新教师而言,进入新的环境,面对还陌生的同伴,难免会有焦虑情绪和不适应感.因此在培训过程中,我们会通过一些小游戏、小策略等帮助他们消除陌生感,缓解焦虑情绪.如游戏“我说你做”.培训组织者请新教师两两配对,一名教师被蒙上眼睛,另一名教师则根据培训组织者提供的图片,一步步提示蒙上眼睛的同伴进行操作.一轮游戏结束后,交换游戏伙伴继续下一轮游戏.通过游戏,新教师之间逐渐熟悉、了解,陌生感也就自然消失了.又如,新教师因为不自信或有陌生感,一般不愿意在集体面前提出自己的困惑.因此在上岗前的培训中,培训组织者会请每个新教师将自己的困惑或建议写在纸条上,据此给予个别或集中的解答.
二、职初第一年的培训
我们曾做过调查,发现刚入职的教师虽然对幼儿在园一日生活安排、保育教育工作、班级管理等有一定的认识,但要真正落实到带班中仍有一定困难.因此,对入职第一年的教师,我们会把培训重点放在如何提升一日活动的组织能力上,主要通过对新教师组织的半日活动的“视导一实践一再视导一再实践”,帮助他们熟悉并规范幼儿在园一日活动的组织,在不断反思、调整、实践中提升一日活动组织能力.
(一)首次视导
一般在开学第一个月,我们会在教研负责人的带领下,通过观摩每名职初教师的半日活动（上午或下午）,了解职初教师在一日活动组织中存在的问题.为了提高观摩的有效性和针对性,我们设计了专门的职初教师半日活動视导表,了解职初教师已有的一日活动组织水平,找到急需提升的方面.
比如,在某次半日活动视导中,我们发现职初教师在教育行为方面均表现出积极的状态,一日活动的组织安排、集体教学活动的准备也没有大的问题,但在生活环节、过渡环节,尤其是在入园环节的组织过程中存在“无所事事”“不知所措”等情况,于是我们马上对职初教师开展了“入园环节组织和实施”的主题培训活动.
我们布置每位职初教师观察记录一次自己的搭班教师组织入园环节的全过程,形成自我反思.接着在集中培训中,对职初教师组织入园环节存在的共性问题条分缕析,再请职初教师分享观摩到的搭班教师在组织入园环节中值得借鉴的做法,包括应对“入园情绪不佳”“分离困难”“不知做什么”“迟到”等孩子的具体方法及“如何兼顾家长和孩子”等策略.最后,我们还给职初教师提供了“离园三部曲”的具体策略.另外,我们还给职初教师推荐相关的参考用书,比如《幼儿园一日活动教育细节69例》《幼儿园一日生活环节的组织策略》等,引导他们在今后的工作中边实践边学习.
集中的培训活动可以帮助职初教师在较短的时间内了解相关的理论或应对策略,但一日活动组织能力的提升仍需教师在日常不断地反思、实践.为了让职初教师能够随时找到为自己“解惑”的人,我们特邀经验丰富的骨干教师担任初教师的师傅,让职初教师可以随时向师傅学习、和师傅交流,不断地反思和调整自己的行为.
(二)再次视导
在首次视导、实践一段时间后,我们会再次对职初教师进行针对性视导.如,在上述首次视导中发现职初教师在组织生活环节、过渡环节时存在一定问题,我们开展了针对性的培训.实践一段时间后,我们又组织了一次相应的视导,发现大部分职初教师的行为有了较大的改进.比如,教师除了会关注孩子们是否穿戴整洁、合适,还会关注孩子的喝水情况,也会利用“成长记录本”对孩子一天的在园情况进行个性化的点评和鼓励.对职初教师好的做法,我们会在线上进行分享.当然我们也发现个别教师在实践操作中还有困难,我们就继续跟进,给予手把手的指导.
(三)期末视导
对学期初视导中发现的每一个问题,我们都会通过“视导—培训一实践一再视导”的循环模式进行一一突破.一个学期下来,职初教师对一日活动组织的要求有了系统的认识,也有了一定的实践经验.在学期末,我们会再次对每一位职初教师进行半日活动视导,不仅可以对期初发现的问题进行再视导,了解园本培训的效果,也可以发现新的问题,为下一轮培训提供依据.此外,在期末的视导中,我们会特别邀请职初教师的师傅们参和,让他们对自己徒弟的教育教学行为进行详细的点评.职初教师之间也可以相互学习和评价.
三、职初第二年的培训
入职第二年的教师已经熟悉了幼儿园的各项规章制度,也掌握了一日活动组织的基本要求和规范,能够比较顺利地组织和实施幼儿在园的一日活动.然而如何准确地分析教育内容的价值、如何科学地设计教育教学活动等能力还需要提升.
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参考文献：
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