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很多学生在写作文时都有过这样的经历：一些平时滔滔不绝,能谈天论地,对词汇、语言精通的学生,在写作文时候却突然无话可说,无事可写.心理学上称这种特殊现象为记忆的“舌尖现象”,意思是回忆的内容到了舌尖,只差一点,就是无法表达出来或者想出来.这是一种“几乎就有了”的感受,答案就在嘴边,我们能够清晰地感觉到,却没有办法把它说出口,或加以具体的描述.这是现在学生在作文中遇到的很大困惑,于是很多学生开始硬着头皮乱编,而写出来的作文往往如流水,流于形式,无法触及人心灵,仿佛一种无病之呻吟,这就是小学生作文中的“舌尖现象”.
一、“情境酵素”的内涵厘定
何为“酵素”?酵素,即酶.指具有生物催化功能的高分子物质.在酶的催化反应体系中,反应物分子被称为底物,底物通过酶的催化转化为另一种分子.几乎所有的细胞活动进程都需要酶的参与,以提高效率.而“情境酵素”即以生活活动为基础,创设生活情境,让学生在情境中,用眼观察,用心感受,写熟悉的人、事、景、物,感悟、思考、表现生活,通过参与情境活动,从而激发学生去观察、思考、表达和创造,提高学生的听说读写能力.
“情境酵素”就是以“作文”或“说文”为教学载体,以表达与交流为操作平台,以整体性和综合性为价值取向,以学生的兴趣需求为教学逻辑起点.它以学生的自主体验为语文学习的认知基础,构筑一种全新的语文教学模式,切实提高语文教学效率.对于学生来说,这种方式更易于让学生产生习作的兴趣,也更利于写作.它的基本做法是：打破原有教材的序列与固定内容的束缚,通过教师创设一定的情境,让学生全身心地参与和投入,学生有了实实在在的情感体验会产生表达感受的冲动.以真切的情感体验为依托,以口头表述为素材,让学生产生强烈的习作欲望.再以习作为载体,继而让学生产生识字、阅读、积累与习作技巧的需求,引导学生自主能动地接触更多的知识体系.
二、“情境酵素”在小学作文中的价值旨归
“情境酵素”,可以提升学生的语言、识字、表达、阅读等多方面的语文素养.
（一）“情境酵素”变“无话可说”为“滔滔不绝”
常言说：“无欲不举笔,无情难成文.”学生作文“无话可说,无字可写”基本上源于没有切身的观察、体验,光凭想象和回忆去编造一篇习作,难度可想而知.“情境酵素”正是从根源上解决这一难题,以孩子的情境体验先入为主,学生在立体的、全方位的体验之后产生强烈的表达欲望,实事实景,真情真意,继而有感而发,好的文章就如滔滔泉水,喷涌而出.
（二）“情境酵素”疏“千篇一律”集“个性鲜明”
传统的作文教学让学生写出来的文章往往千篇一律.“2011版语文课程标准”指出：在写作教学中,要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.我们提出的“情境酵素”,正是这一精神的最佳体现.生活是写作的源泉,创意在情境中开花,个性在体验中张扬.
（三）“情境酵素”寓“假、大、空”以“真实丰满”
“情境酵素”改革原先的先拼音再识字、组词、造句、作文的递进程序,以“情境酵素”为基本教学指导思想,以孩子的情境体验为主线,围绕着学生作文的需要安排教学内容,组织教学过程.在实践摸索中,我们将在“情境酵素”下催化情境与学生各种语文素养的关系（如图1）.
“情境酵素”重点是创设开放的情境,学生在宽松愉快的情境中获得真切的情感体验,激起表达的欲望,进而习作.在习作过程中产生识字、阅读、背诵和写作技能的需求,教师把握好时机循序渐进的进行说话教学、阅读教学、写作技能教学.
三、“情境酵素”在“舌尖现象”中的实践策略
(一)创设情境：巧妇巧于有米之炊
不少孩子虽然没有优越的条件、先进的设备,但是表达交流、认识世界和自我的能力,丰富的想象力和创造力,还是一点不欠缺的.只要有适当的情境,他们照样能“激情飞扬,文思泉涌”.
1.教师导入—预设的情境,“引”出心灵的共鸣.习作指导的写作情境创设,是教师从写作教学的实际出发,有意识地创设具体的场合、景象或境地,让学生置身其中,以通过观察、思考、想象而获得情感体验,继而进行有效的写作训练.语文教师应根据教学实际需要,和学生一起创设最佳教学情境,来激发学生兴趣,促使学生在情趣中学习,在愉悦中克服困难,在满怀热望中不断取得成功,顺利完成教学任务.
2.回归自然—感受到的情境,“源”于欲望的表达.要学生抒发真情实感,教师不能迫使他们去写自己不了解的内容,也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情.新课程不再把小学生的习作本身看成目的,而把习作看成现代欢乐童年生活的有机组成部分.这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍和与大自然的亲密接触.
3.参与活动—体验到的情境,“有米”自然成炊.“2011版语文课程标准”指出了作文教学的任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.这就要求教师在平时了解学生生活,抓住写作时机,创设写作情境,指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道.
（二）交流整合：承载心灵的呼唤,到达彼岸的风帆
对于三年级以上的作文教学,由于孩子有一定的积累和认知能力,我们通过每个年级的集体备课建立了更为细致的实施方案（如图2）.
这样的方案只是初步探索,并不是一成不变的.教师在个性复备的过程中可以灵动地修改与调换其中的环节,以学生为本,创设情境,以孩子在习作过程中产生的需求为主线逐渐完善.“解决需求”这一环节,可以牵引出拼音教学、识字教学、阅读教学、习作技巧教学等,教师有选择地当堂教学,其余的需求可以让孩子通过查阅工具书等方式自主学习,实在解决不了的可以带到课后请教老师和家长.这样既照顾了大多数孩子学习基本知识,又让有兴趣的孩子得到个性发展,同时还训练了孩子自主学习的能力.
总结:本论文可用于学生作文论文范文参考下载，学生作文相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 作文方法培养和学生作文能力的提高 小学生作文训练方式是多种多样的。但必须根据《大纲》的规定和教材的编排以及学生的年龄特征、认识事物的能力来确定训练方式。多年来，我在低、中年级作文。
2、 如何促进学生作文综合素质 摘 要：作文教学同其它学科一样，也必须对学生进行思想教育，与其它学科比较，作文与思想的关系更为密切。因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导。
3、 指导学生作文，要从内容入手 “指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。那么作文。
4、 学生作文中真实性问题 长久以来，假大空的现象一直充斥着中学生的作文，很少听到他们发自内心的声音！学生怕写，老师怕改，学生的写作水平徘徊不前，写作热情有减无增。还学生以。
5、 培养学生作文能力尝试 摘 要：小学生只要从小处着眼，多观察周围的事物，经常开动脑筋思考问题，灵活掌握和运用表现手法，大胆探索表达的新方法，找出规律性，学生的创新意识和。
6、 美联储打开加息通道 美联储终于在去年12月16日宣布加息，美国经济终于回归常态，各路官员纷纷表态有信心在不影响复苏的前提下，让全国人民习惯“断奶”。此次提升0 2。