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生命教育是一种寻求以人的生命本体为基础,以尊重人的生命的尊严和价值为前提,以对人的生命的整体性、独特性、生成性和开放性高度关注,从而促使完整的人的发展为目的的教育.语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”、以人的发展为本的学科.《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一”；对课程的基本理念表述为：“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”；对课程总目标表述为：“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”.长期以来,语文教学为了体现语文学科的工具性,偏重于语文知识、能力的培养,曾一度极力追求训练的科学化,过度地进行语言文字的技能练习,使语文教学异化成纯技术的训练课.而从生命教育的视野去思考语文教学无疑是对语文内涵的进一步发展与探索,也是有益的尝试.
一、将具有生命价值的素材补充到语文教学活动中
以小学语文课堂为渗透生命教育的载体,需要有效的教学模式让生命驾驭的内容通过无形的方式恰到好处地融入其中.从课题和素材的选择方面来看,可以通过充分挖掘与生命价值相关的物质以及精神方面的素材,创造性地进行生命价值教育的渗透,让学生形成关爱生命和尊重生命的意识.
在语文教材中有许多很好的生命教育素材.课文所涉及的家庭、家乡、保护动物、自然保护区等题材,有的与我们的生活密切相关,有的是人类所共同关心的问题.大多数口语交际的部分也常常关注生命教育,例如：与人为善,学会理解和尊重父母、老师和同学,学习建设性地与他人沟通与交往；学习调节和保持良好的情绪状态,能够承受挫折与压力；积极锻炼身体,养成健康的生活方式；理解地球是人类共同的家园,珍惜水资源和其他自然资源,保护生态环境；了解生命的意义与价值,懂得尊重生命；学习并掌握应对灾害的技能等.在学习语文的过程中,重构学生的生命意识,引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命.设计多维互动的课堂教学活动,在活动中激发学生的生命意识,创设生动形象的教学情境,引发学生探究生命的意义.
二、让生命教育的理念渗透到语文教学活动中
德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒.教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒.”生命意识的培养,是生命教育的起点.在语文教育中不断渗透生命教育,无论是对于学生个体身心的发展,还是对于整个社会精神文明与和谐社会的建设,都有着重要的意义.教育是基于生命的教育.生命无限,语文教学要创造条件,激发生命的灵动与飞扬,从而使每个生命都能够创造性地、富有个性地发展.在教学过程中,可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行生命教育,如合作性学习、研究性学习等.在语文教学中,如果光靠教师口头传授是起不到作用的,应该引导学生进行讨论,共同思考,进行总结和自我评价.
1.小组合作策略
这一策略要求教师构建一个平等的课堂,让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,责任明确地进行互助性学习.学生在合作学习中,通过与他人对话,可以体验合作学习的乐趣,并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质,在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性.不同的人,生命价值观是不同的,在讨论中分享各自的看法,摆正心态,学会正确处理人际关系,对于感悟尊重生命非常重要.
比如根据文章的内容让学生分组讨论,首先找找原因,然后给出建议,各小组都可以推荐一个代表阐述自己的建议.然后组与组之间讨论这个办法是否行得通,通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性.各个小组的建议往往是截然不同的,学生的建议有的消极,有的积极.这个时候,再问学生哪种建议好.通过这样的活动,学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题,懂得如何尊重生命中的他人.
2.研究性学习策略
运用这一策略的目的是学生在教师的指导下,充分发挥自主性精神,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识,以培养创新精神和实践能力.生命教育应该时刻彰显在语文教学实践中,因此通过研究性学习,引导学生对学习过程主动参与和自主探索,以实现学生心灵的充实和幸福.
例如,在教学《秋天》一课时,可以先让学生在小组内根据自己的兴趣、爱好和特长灵活地选择预习的内容和方式,如画画,写诗,搜集秋天的好词好句,查阅秋天的各类事物等,这样有利于学生主动性、独立性及创造性的发挥,有利于学生个性的发展、特长的培养及自我目标的实现.教学时先引导学生欣赏秋天迷人的景象和丰收的场面,再由小组成员分工合作、各展所长,在开放性的环境下,比一比哪个小组准备得充分,研究的内容更深刻,如理解“秋天的阳光更红更娇”时,不仅仅是理解文中紫红的葡萄、举着红缨的玉米、熟透的苹果,还可以根据学生的绘画作品,说说秋天还有哪些颜色.由此涉及理解对各种颜色的情感认识,然后引导学生对颜色进行一个浅显易懂的生命的诠释,接着让学生思考：“秋天的颜色是多种多样的,为什么作者单单写了红呢?”由此,学生不仅能结合课文来理解,更能结合画面和这个词所代表的感情来解读.
教学要给学生提供充分的时间和空间,让学生自主探索,更利于学生的合作意识和合作能力的培养.从某种意义上讲,研究性学习的目的不单纯在于知识的掌握,而在于学习方法与情感体验的获得.“吃花生必吃带壳的”,研究性学习犹如“剥壳”,剥壳愈有劲,花生愈有味道.在这个过程中,学生是问题的最终解决者,是独立的生命个体,学生根据教师确定的问题在各种各样的资源中,搜集与问题相关的信息,并对这些信息进行加工处理,达到解决问题的目的,逐渐成为一个自我发现的学习者,在研究中去感悟文本字词间传递的生命内涵,从而陶冶情操,循序渐进地提高审美情趣.
三、将生命教育的触角延伸到课外活动中
教师组织学生开展丰富多彩的语文课外活动,不但可以激发学生对语文的兴趣,同时更让学生得到良好的道德情感熏陶及生命价值体验.例如,在教师节,引导学生动手制作贺卡,并写上祝福语；在母亲节、父亲节可以大声说句“我爱你,妈妈、爸爸”；在劳动节,号召班里每个同学开展“小手种小草”活动,引导发现大自然生命的力量和美感；在设计手抄报时,不仅仅关注内容,更可以带领学生欣赏相关的艺术作品,理解艺术让生命变得更加和谐美好；在晨会课美文欣赏时,理解生命的变幻无常,即使充满荆棘也要珍惜生命、自强不息等
热爱生命、珍惜生命,以及对生命价值的领悟等都是生命教育的主题.教育教学的对象是人,促进人的生命发展是教学的根本价值所在.真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学,它关注人在教学中获得多少知识,更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展.因此,课堂教学过程需要将生命教育的理念渗透到每个细节中.作为一门人文学科,语文的使命更应如此.文本是一种依托,是学生与大自然、心灵、情感对话的一种形式,让学生通过语文课堂领悟生命的真谛,在语文课堂外感受生命的魅力,让学生在潜移默化中形成积极的健康的人生观、价值观,将赋予语文这门学科更多的生命力！
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参考文献：
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