论文地理教学如何培养学生逆向思维能力是适合不知如何写逆向思维方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于成功者的12个逆向思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
素质教育强调培养学生的能力,思维能力是高中生必备的能力之一.在地理学习中,常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识,但由于思维过程条理不清,思维方向不清楚,或者违反了某些逻辑规则,结果得出的却是错误的结论.心理学研究表明：每一个思维过程都有一个和之相反的思维过程,在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结.所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”.逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维.在高中地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生的科学思维水平,使之逐步养成良好的思维品质具有重要的作用.
地理教学往往对正向思维关注较多,长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立,又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程,重建心理过程的方向,这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度.凡此种种,使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点.通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢?我在高中地理教学中做了以下一些尝试：
一、在讲授新课中加强对学生逆向思维能力的培养
1.因果索因,讲解地理概念、地理原理和地理规律.在地理教学中,我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律,也可以挖掘教材中的某些探索性内容,因果索因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律.例如,在讲授“海底扩张学说”这一原理时,首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”,然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭两侧呈对称分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年?接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”,让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理,最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环.通过因果索因,启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说,启迪了学生逆向思维的思路.这样做,不仅使学生知道这一理论的来龙去脉,而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法.
2.反向逆推,探讨某些命题的逆命题的真假.探讨某些命题的逆命题的真假,是研究地理科学的方法之一,也是学生学习地理的一种行之有效的方法.例如,在学完“流水沉积物的颗粒由大到小,循序排列,分选性较好”这一特点后,可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢?（否,风力沉积 物分选性亦较好）.象这样的反问,学生可能一时答不出来,但只要教师略加点拨,学生就可通过自己的思考 获得正确答案.通过反向逆推,引导学生利用逆向思维去发问、发现,可以进一步扩大和完善学生的认知结构,深化和升华所学的课本知识.
3.辩证分析,从矛盾的对立面去思考问题.任何事物都是矛盾的统一体,如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维,往往能认识事物更多的方面.在学习“人类活动对气候的影响”时,我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”,又要说明大气污染使尘埃增多,可能使气温下降,产生“阳伞 效应”.这样讲解,可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力.
4.运用“反证”,证明地理事实和结论的正确性.反证法是正向逻辑思维的逆过程,是一种典型的逆向思维.反证法是指首先假设和已知地理事实和结论相反的结果成立,然后推导出一系列和客观地理事实、地理原 理和地理规律相矛盾的结果,进而导致否定原来的假设,从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性.例如,当我们讲解“地球的公转”时,不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难,一些空间想象力差的同学更是如此.为此,我在讲究有关内容后,提出一个假设：“如果黄赤交角为0,地球公转的特征及意义如何?”,在学生思考议论的基础上,再由教师演示讲解,学生的疑难点也就迎刃而解了.在正面讲解某 些内容比较困难时,反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效,而且培养了学生的逆向思维能力.
二、在习题教学中强化对学生逆向思维能力的训练
1.例题示范,克服思维定势的消极影响.在习题教学中,教师有意识地讲解一些和学生原有认知相冲突的范例,可以打破思维定势的消极影响,开拓学生逆向思维的思路.例如：近年来,科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形,试解释这种现象.由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件,即首先要有范围广大的可溶性岩石,其次必须具有高温多雨的气候条件.现在的青藏高原气候高寒,不具备上述条件,这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路.如果教师引导学生利用逆向思维,从青藏高原发展历史寻求答案,则会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋,沉积了巨厚的石灰岩,后来地壳上升,在上升的初期高度不大,气候高温多雨,发育了喀斯特地形.青藏高原急剧抬升后,喀斯特地形亦随之上升.以上分析可以看出,这道题既锻炼了学生的逆向思维能力,又串联了有关知识,使学生以其所知解决其未知的新问题.
2.一题多变,活跃逆向思维的思路.很多习题,只要改变某些条件,或将条件和结论相互对调,或将已知和未知相互对调,就可供训练逆向思维之用.这样做,既可以收到举一反三之效,又可以活跃逆向思维的思路.
3.正逆互用,促进正逆双向思维的联结.有些题目,我们既可以引导学生用正向思维去解答,也可以从所求的结论出发,反向推理.寻找所需的已知条件、概念、原理和规律,引导学生利用逆向思维来解题.这样做,培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力,从而促进了正逆向思维的联结,使两者相互检验、相互 补充,进而产生良好的交叉效应.
最后应该指出的是,如果一个学生的基本知识和基本技能越扎实,前面知识对后面知识的负迁移作用就越小,逆向思维也就越容易建立.因此,培养学生的逆向思维能力,必须以扎实的基本知识和基本技能为前提,否则会弄巧成拙、事倍功半.我们只有在夯实学生基本知识和基本技能的前提下,顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力,精心设计培养学生逆向思维能力的方法,才能使学生的创造性思维得到发展.
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参考文献：
1、 如何在初中地理教学中培养学生的思维 摘要：创新思维是一种新颖、独特的思维方式。在教学中培养学生创新思维，有助于激发学生学习兴趣，提升学生学习效率，发掘学生学习潜能，进而达到意想不到。
2、 在语文教学中培养学生的思维能力 [摘 要]目前的语文教学，教师对学生思维方法的指导不够深入、具体，导致学生没有能形成相应的语文思维能力。在教学中，教师要深入研究语文的思维科学，。
3、 数学教学中培养学生分析思维能力 [摘 要]数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解和掌握所学知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养学生的思维能力，使学生得到更好的发。
4、 如何在美术教学中培养学生创造思维能力 中图分类号：G623 7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0249-01著名的未来学家奈斯比特指出： "处于伟大的。
5、 在高中地理教学中培养学生识图能力 摘要：对学生进行识图能力的培养是一个时间相对较长的过程，要让学生掌握一定的基础知识与分析能力，才能更好的指导其进行读图。教师要在教学过程中为学生。
6、 如何在中职数学教学中培养学生数学思维能力 摘 要：人类进行一切活动的基础是人的思维，思维活动是人类在改造世界的过程中必不可少的能源，所以是否具备思维能力以及能否灵活运用自己的思维能力成为。