论文社会主义核心价值观融入高校英语教学是大学硕士与本科核心价值观毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写社会主义价值观是什么方面论文范文。
摘 要：
建立健全以全人教育为核心的外语人才培养模式,关键在于探讨社会主义核心价值观融入高校英语教学的人才培养新模式,积极探索如何用当代中国文化的“魂”引领高校英语教学新思潮、如何用马克思主义中国化时代化大众化武装英语教师教育当代英语专业大学生、如何推动社会主义核心价值观进英语课堂进英语教材进大学生头脑以及如何推动社会主义核心价值观的对外传播,这是高校英语专业培养以全人教育为核心的外语人才培养模式的主要内容,只有这样高等学校才能培养出来致力于社会主义核心价值观的对外传播的高素质英语人才.
关键词：英语教学;核心价值观;人才培养模式
引言
上世纪七十年代末,米勒最早提出来全人教育（holistic education）的术语.当时,发起这场运动的学者组成了全人教育网,以后陆续出版了两本会议论文集.但是这场运动并没有持续下去,几年之后,很多学者就转向了其他方面的研究.（郎·米勒1990：201）这个时期,人们对于全人教育的定义并不清楚,直到上个世纪八十年代郎·米勒和约翰·米勒才对这场运动做了比较全面的描述.1988年,约翰·米勒在加拿大出版了第一本系统描述全人教育的书籍《全人教育课程》,而在美国郎·米勒创办了刊物《全人教育评论》.1990年,郎·米勒、菲利普·岗和爱德华· 创建了全球教育改良联盟（GATE）,1991年该组织提出了全人教育十项原则：为了人类发展而教育;尊重学生的个体性;确立实践教学的中心作用;以全人教育为核心;教师是教学的推动者;保障学生和家长对教育的自由选择;对公民实施参和 教育;推行全球公民教育;培养人们对各种生命形式的尊重;倡导灵性教育,培育学生精神生活的健康发展.（转引自Rudge 2008：16-17）
作为教育界发起的一场新运动,全人教育在上个世纪八十年代中期才在北美逐渐成形,是针对当时主流教育思想即机械主义或笛卡尔·牛顿式世界观的反应.这场运动是一场包罗万象的折中主义运动,吸收并整合了各种各样的教育理论以及各种各样的哲学思想.郎·米勒认为全人教育可以追溯到卢梭等哲学家和思想家,而约翰·米勒则认为可以追溯到柏拉图.全人教育吸纳了柏拉图和卢梭等人文主义和杜威等实用主义教育思想以及爱默生和梭罗的超验主义思想.
一、全人教育的定义
郎·米勒从五个方面对全人教育做了定义：第一、致力于培养完整的人.第二注重建立平等 的关系.第三、不关注基本技巧更关注人生经历.第四、人类创造了文化也可以改变文化.第五、培养对生命以及未知生命源的极大尊重.
约翰·米勒（1988,2007）把全人教育总结成三个原则：第一、联系.建立学生和社会的联系,学生和地球的联系,学生和自己的灵魂即内心的本我联系.第二、包容.包容不同种族不同能力的学生,因材施教.第三、均衡.在个体学习和群体学习、分析思维和直觉思维、内容和过程、学习和评估之间达到均衡.Nava （2001： 44-46）给全人教育下的定义是学生应该具有科学自觉性,应该受到生态可持续文化的熏陶,应该受到和平意识、社会责任感和全球公民意识的教育,最后要用灵性教育挖掘出学生的内在潜力.
日本全人教育领袖人物吉春中川（Nakagawa 2000：73-79）提出了六个主要理论或观点：长青哲学（永恒哲学）,土著世界观,生命哲学,生态世界观,系统理论和女权思想.
长青哲学是一种承认神圣存在的玄学思想,全人教育采纳了其神圣的真实存在、同一性、完整性和存在的多维性等概念,这些概念常出现在约翰·米勒等全人教育家的著述中.全人教育理论还吸收了土著世界观中的对自然、地球、宇宙和灵魂的敬畏,现实存在中的神圣性和相互联系性,以及人类和自然的重新融合等思想.生命哲学认为存在一种深刻的生命力量或宇宙力量,这种生命力量产生了世间各种生命,我们的生命具有超越了个人自我和具体物质文化条件的目标和意义,因此全人教育认为教育应该是生命的再现.生态世界观主要强调各种生命和自然和宇宙的相互联系,一种生命现象只有在其它生命现象或整个生态系统中才能得到完全的意义,所有的生命形式都是相互依存的生态体系的一部分,全人教育以生态文化为主题关注到了生态问题、和自然对话以及生命的相互依存等教育问题的研究.系统理论同样重视一切物质的相互依存性,但它的研究课题是基于对宇宙动态结构的系统解释,在全人教育思想中以完整性的多层次性和完整性系统性教学计划而体现出来.全人教育思想中体现出来女权思潮的关怀,主张在学校要进行关怀教育,包括自我关怀、内部关怀、他人关怀、动物关怀、植物关怀、地球关怀、人造世界关怀以及思想关怀.除了关怀教育之外还有伴侣教育,包括 平等的教育结构、男女权利平等、相互尊重、和平解决冲突、同情、关爱、非暴力、负责、以及和地球的联系.（转引自Rudge 2008：8-12）
全人教育不是一种固有的教育模式,而是可能改变教育本质而引起的世界观和思维模式.郎·米勒（1992：21）认为,全人教育不是什么具体的教育方法和手段,而是一种包括一系列基本设想和原则的思维范式,这种思维范式可以有各种各样的应用.
全人教育旨在培养人类发展的内在潜质,目标不是培养人的知识和技能的获得,而是注重人们在体力、智力、情感和精神等方面的全面发展.全人教育的目的是实现自我改变,达到自我无法超越的终极状态.全人教育的灵性观包括四个方面的内容：神圣的现实存在,相互联系相互依存,生命形式的目标性和演变的持续性.整体性、完整性和相互联系性是全人教育的基本原则.全人教育的四个宽泛目标是：第一、教育学生宇宙中一切有生命和无生命的东西都是相互联系和统一的.第二、帮助 合学习资源并发现学科间的相互关系.第三、强调全球视野和共同利益为学生在21世纪生活打好基础.第四、为了构筑世界和平,帮助学生养成灵性感和和谐观.（Gang 1993：87）
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参考文献：
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