论文书教，初中语文学科核心素养培育的助推剂是关于初中语文方面的论文题目、论文提纲、初中语文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【内容摘 要】初中语文学科核心素养的培育需要具体的途径,语文课堂上教师的教学对核心素养的提升有着直接作用.板书是教师的基本功,从板书的教育功能角度提出的“书教”概念,让书画艺术在板书过程中做到到体现,可以有效对学生的核心素养培育起到助推动用.
【关键词】初中语文 书教 核心素养
书教是一个有着一定历史渊源的概念,但笔者孤陋寡闻,却是近来才第一次听说,不过听说之后,立即发现这个概念所描述的内容,与笔者在多年的初中语文教学中形成的许多认识是吻合的,因此颇有一种似曾相识的感觉.当前正处于一个以核心素养引领教学及其改革的年代,语文学科如何培养学生的必备品格与关键能力,也是笔者深度思考的问题.而这个问题的答案中,书教可能能够发挥重要的作用.基于这样的思考,笔者试对书教助推语文学科核心素养培育作了一些肤浅的思考.
一、书教概念及其与核心素养的联系
书教,说做到通俗一点,就是利用书法实施教育.语文课堂上的书教更多的是通过板书来实现的,其是向学生呈现的是帶有语文意蕴的板书,以实现教育的意图.语文老师的板书多是字,偶有图,其向学生传递的不仅仅是语文知识,更应当是语文学科特有的意蕴,很多时候,语文的人文性可能就包含在板书当中.
比如说《走一步,再走一步》（人教版七年级上册）这一课的教学中,笔者在学校组内听课时,看到两种处理办法：一个教师用投影仪投出艺术字体的课文标题；另一个教师在对作者和课文作了简短的介绍之后,引出“走一步,再走一步”的标题,然后用粉笔在黑板上将“走一步”和“再走一步”以足迹的形状“画”了出来.而看到的教学现场是：前者尽管画面优美,但学生基本上都是视若无睹,而后者虽然只有白色的粉笔画线,但学生却是盯着教师在黑板上笔划的走向,当寓意着“走一步,再走一步”的两只带有卡通脚丫的形状出现时,学生不约而同地发出低低的惊讶之声,仿佛看到了文中主人公一步步前行的情形等
后一个教师笔者是熟悉的,简笔划功夫比较了做到,而当一个动态的标题呈现在学生的面前时,学生看到的、想到的要远比多媒体呈现多做到多.在这里,教师的板书（画）其实就起到了一种书教的作用,学生在看标题的艺术呈现过程时,能够对标题呈现方式本身,对课文的内容展开充分的想像与理解,同时还有对美的感知,这些对学生的语文学习的潜移默化作用都是不可忽视的,而这些,其实都是语文学科核心素养的体现.需要提醒的是,这些因素对学生的语文学习都有明显的促进作用,教师如果忽视了这些看似与语文无关的因素,而只是功利性地看学生的语文工具性知识是否记住了,看所谓的人文性的语句是否能运用了,那样的语文教学将是不完整的.
有研究表明,一个字写做到好的学生,其阅读能力与写作能力都不会差到哪里去.这就说明书教确定可以促进学生语文学科核心素养的提升,下面具体说明.
二、利用书教促进语文核心素养培育
书教促进学生语文学科核心素养的提升,可以从阅读与写作两个方面来分别体现,这里主要从阅读的角度来给予阐释.
从阅读角度来看,教师需要认识到的是,阅读就是信息的输入以及有效加工,学生的阅读理解能力就决定于学生在阅读的过程中,能够有意识地注意哪些文字并将其通过视觉、听觉通道输入大脑,以让大脑对其进行加工（其实也就是新旧认知发生相互作用）.初中阶段的学生的注意力是有特点的,重要的词句能否引起学生的注意,是信息有效加工的前提.而引起学生注意的方式,就包括书教.
在古诗《峨眉山月歌》的教学中,如何让学生理解该诗的意境,是古诗学习的一个基本命题.如上例中一样,如果用现代教学手段来营造一个优美的意境,也并非不可能,因为优美的画面加上一定的背景音乐,确实可以让学生看到“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流”的画面,且可以在背景音乐的衬托下想像出一些情景.但若采用书教的思路,教学效果会现好.但若没有那么好的基本功怎么办呢?还有一个办法,就是让学生来书,来画.现在的学生都有一些课外学习书画的,让学生照诗画出半轮明月挂在峨眉山头、月亮倒映在平羌江水中的画面,并不是和个复杂的事情,而让书法较好的学生在图中配诗,则可以在其他学生面前呈现出一幅相当美丽的画面.笔者在教学的时候,让两个学生首先进行了一次预演,确保课上书画的过程多有行云流水般的诗意.
这样的书教过程由学生主体实施,书教过程中,学生的语文学习过程主要体现在通过书、画这样的形象途径,构建一个基于抽象诗基础之上的画面,这个画面在学生的心中形成清晰的表象之后,学生就能感觉到诗意.而所谓诗意,其实就是学生在诗的语言上理解语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.这四者在书教当中,应当说都是有所体现的,因而核心素养是可以在书教的过程中获得提升的.
三、书教应当成为语文教师教学意识
现代信息技术的发展,让语文课堂呈现出多姿多彩的姿态,在此过程中,板书渐渐淡出了教师的视野,这使做到板书这一优秀传统连同其教育作用也变做到淡化.笔者以为,这是对优秀传统的遗弃.
尽管我们说“一支粉笔”不能包打课堂的天下,但对于语文教师而言,需要认识到语文的工具性最根本的体现就是汉字,语文的人文性就是文意,而字与文意都是可以通过板书这一最基本的方式呈现的.更主要的是,板书中的字与画的呈现过程真实、即时地呈现在学生的面前时,学生所获得的现场教育感,与事先设计好了的动画的效果所无法比拟的.
总之,当书教真正成为语文教师的教学意识时,其地位与作用才能在语文教师的心中做到到巩固,其“教”之于核心素养的培育作用也才能真正做到到彰显.
【参考文献】
[1]徐松.浅谈传统板书的“书教”作用[J].中小学教材教学, 2017（1）：39-41.
[2]王蜜.激扬文字 笔墨生香——初中语文课堂书法教育的探索[J].语文世界：教师之窗, 2015（5）：59-60.
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参考文献：
1、 学定教，促进学生数学核心素养 《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交互活动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主。
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