论文课程视阈校本研修设计新途径是关于视阈方面的论文题目、论文提纲、视域在论文中的意思论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】当前的校本研修存在内容随意、视野狭窄等问题,问题的根源在于缺乏整体规划和通盘思考.解决这些问题的一个有效途径是把校本研修当成课程来规划,从课程视阈进行顶层设计.从问题出发,从校情出发,确定校本研修的起点、方向和实施路径,建立过程和结果的监控和评价,定能走出校本研修的个性化道路,定能使研修效果得到保障.
【关键词】课程规划；顶层设计；课程视阈；校本研修
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0030-02
【作者简介】王跃平,南京市科利华中学（南京,210009）教师.
目前,多数学校都很重视校本研修.校本研修,不仅可以促进教师发展,还可以推动学校发展,可以说,校本研修是学校发展中成本不高、操作简易、见效迅速的重要工作.但是,目前中小学的校本研修情况不容乐观,主要存在以下问题.
1.内容随意,方向不明.
由于对校本研修的目的、意义、要求等认识不到位,不少学校的校本研修思路不清,过程的安排缺乏条理,活动没有系统性.其实,开展研修前就要思考：这次研修要达到什么目的?为什么要开这几节研讨课?要解决什么问题?这一次活动和上一次有何关系?和下一次活动有何联系?一学期需要开展几次校本研修活动?分别研修什么?等等.在校本研修全面推进的今天,学校应清醒地认识到：不能再期待通过开几节课、听几场报告、看几本书、做几次培训来帮助教师解决教学中遇到的问题,而应变革学校的培训方式,改变教师的学习方式,使校本研修目标明确,内容系统而有效；让教师在研究中工作,在工作中研究,成为研究型教师.
2.视野狭窄,收效甚微.
很多学校的校本研修,出发点是为了解决学校的教育、教学和教师问题,但主流却常常是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容,虽然实在实用,但往往视野不宽,主要集中在教学的策略和方法上,研修目标主要指向应试水平的提升和学生学科成绩的改善,比较功利和短视.主要原因在于,很多学校对校本研修的认识不到位,理解不透彻,导致校本研修和学校整体工作无法有效整合,和学校的办学理念、课程目标等关系不紧,校本研修和学校问题的关联度不大,对促进学校的发展没有多大作用.
以上问题的出现,根本原因在于校本研修缺乏整体思考和顶层设计.什么是顶层设计呢?此概念源自于“系统工程学”,意思是从高端开始的总体设想,是理念和实践之间的蓝图,具有整体的明确性和具体的可操作性,包括选点、规划、实施和评价等.
那么,如何进行校本研修的顶层设计呢?如何从课程视阈进行思考呢?
在思想认识上,应该把校本研修当作一门课程,用“课程”的眼光来看待这一项工作.西北师范大学李秉德教授认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学和学生各种活动的总体规划及其过程.”课程的关键要素是学习的内容、规划和进程,校本研修也具有这几个要素,所以把校本研修当成课程来看是完全可以的.学校应该根据自己的特点,有序策划和逐渐开展形式多样的校本研修活动,建构和完善各具特色和个性的校本研修课程.
在操作方式上,应该把校本研修当作一门课程来规划,从课程理念、课程名称、课程目标、课程结构、课程实施和课程评价等整体思考.具体包括以下几个步骤.
1.选点规划.
选点,即确定校本研修课程的起点.可以从“我是谁?我在哪里?”这两个问题入手,对学校及其校本研修进行定位和再认识.对学校的师资状况进行诊断,对学校的研修现状进行把脉,为校本研修的顶层设计做好前测工作,选定研修的起点,保障研修的有效性.
以笔者所在学校为例,它是一所城市初中,办学理念是“创设优良学习生态,为学生优质发展奠基”,课程理念是“让每一个学生在这里自由呼吸”.基于学校情况,近年来在校本研修方面进行了系列规划和探索,在现状调查的基础上每学年确定一个研修重点,这就是“我要到哪里去”.例如：
2012-2013学年,重点是提升课程的理解力.2013-2014学年,重点是提升课程的重构力.2014-2015学年,重点是“坚持为促进学习而教”,理解学生,支持学习,提升学力.这一系列研修设计,目的在于,让教师从一个教育工作者成长为一个课程工作者,能拥有一定的课程智慧.
基于以上情况,学校提出了“三叶草”校本研修课程.课程目标是培养具有课程智慧的教师团队,“三叶”分别代表教师的课程理解力、课程执行力和课程重构力,也暗含“师德课程”、“视野课程”和“师能课程”,使教师成为“三馨教师（厚德、博学、专能）”.学校把教师发展作为校本研修的逻辑起点和最终落脚点,建构适合学校发展和教师成长的研修课程.并注意四个“结合”：即实用性和学术性结合,学科课程和学校特色结合,校内资源和校外资源结合,面向部分培训和面向全体培训结合.这样,可以优化教师结构,可以提高课堂效益,可以促进科学管理.
2.课程实施.
课程“去哪里?怎么去?去哪里?”探究的是校本研修的重点和方向,“怎么去”思考的是校本研修的方式方法.
（1）校本研修.为了解决这些问题,笔者所在学校组织了三个层面的校本研修.校级主题研修,重在提升研修课程的领导力；组级校本研修,重在提高研修课程的执行力；校本特色活动,重在提升研修课程的影响力.每次活动都精选研修点,精心策划研修活动,用心编制研修材料,保证活动的质量和成效.这样的专题培训,不仅提升了教师的教学水平,也改变着学校的课堂.
（2）校本特色活动.主要包括基于研修主题的专家讲座、读书交流、演讲展示、参观学习等,目的在于引领、夯实和创新.
需要注意的是,价值追求是校本研修的内核,它决定着校本研修的方向和内容.因而,校本研修的选点显得尤为重要.但“点”毕竟是“点”.如果学校只能在“点”的层面进行研修,势必会导致教师能力素养的不系统,影响研修效果.所以在设计研修活动时,要根据教师的实际情况,注意由浅入深地把一个个相关的、类似的“点”串起来,做到“连珠成串”,形成具有校本特色的研修体系.
3.课程评价.
校本研修的目标主要有两条,一是促进教师发展,二是推进学校的发展.怎么来评价这两个目标的达成度呢?这就需要建立校本研修的评价体系.可采用定性和定量测量相结合的办法.
定性测量只要知道一个物理量的性质即可.定量测量不仅要知道变化趋势,还要确定出具体的量,即谁增加多少的时候会使另一个增加多少,进而得出确定的比例关系（或者是函数关系）.
第一,评价校本研修到底有没有促进教师的发展.可以先围绕“教师发展”确定几个测量点,如区级以上骨干数量增长幅度大、教师课堂教学显著进步、撰写论文案例获奖或发表篇幅显著增加、市级以上课题立项数量增长快等等.然后对每个测量点再进行定性或定量测量,如如何定义课堂教学显著进步.我们可以运用“大数据分析法”,对教师的课堂教学情况进行定量分析,进行跟踪测量.具体做法是先制定学校的课堂教学评价表,然后为课堂“建模”,用大数据分析进行“前测”和 ,看看教师的课堂变化趋势.
第二,校本研修对学校分层的评价也需要确定测量点,进行定性和定量评估.如学校的社会赞誉度、家长的信任度和师生的自豪感等,再比如学校的教师成长情况,毕业学生的可持续发展情况等.
要想建立学校的校本研修评价体系,首先要学校的发展和教师队伍建设进行规划,三年或五年的,制定发展目标,预设具体措施,寻找发展的契机.
总结:本文是一篇关于视阈论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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