论文五步教学让孩子爱上作文是关于五步方面的论文题目、论文提纲、五步陷阱论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
笔者在教学中发现要想让孩子在习作时有话可说,对习作产生兴趣,让作文课更有实效,激发学生的写作兴趣,激活学生的写作思维尤其重要.新课标上也说：“在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点.”有了这个目标导向,我开始思索各种方法、手段促进习作教学.探索出适合学生的教学模式.
第一步,兴趣引路,激发写作愿望.
学生对作文感到头疼的原因就是没有兴趣,而无兴趣的根源在于写作不入门.正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高,心里想做的时候.”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”在作文教学中,教师要想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入到有趣的活动中去,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作 .在第二次习作教学中,我提出了这样三个问题.
“1.同学们,你们平时喜欢玩什么样的玩具?为什么?2.学生交流的过程中,选择两到三个玩具放到桌子上摆一摆,让学生猜这些玩具之间会发生什么事?3.将这几个玩具的位置、动作进行改变后,再让学生想像此时又会发生什么样的事?”这三个问题看似较多,但其实很好的激发了孩子的兴趣.第一个问题从小学生喜欢玩玩具入手,成功地吸引了学生的注意力.第二个问题贴近本次习作要求,但因为有了第一个问题的铺垫,这个问题就显得水到渠成,孩子想象的思维立刻被点燃,举手说故事的同学很多,这时我把握好时机,转入到第三个问题,许多同学感受到编故事的乐趣,也开始跃跃欲试.这样充满兴趣的习作指导课堂,还愁孩子们完不成任务吗?
第二步,先说后写,降低写作难度.
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口”.因此教学时,我重视说的训练,先让学生说,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了.先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病.说是写的前提,写是说的结果.在这两次习作指导中,我都运用了这一方法.学生对玩具很有兴趣,让他们把自己带来的玩具摆一摆,编故事更是兴趣盎然.我先让他们同桌说一说,然后再在全班交流,站起来讲故事的同学都很激动,并且遇到卡壳时,大家还会帮助他想一想,动用集体的智慧,故事就更吸引人了.有了说的铺垫,写也就容易多了,降低了难度,对培养孩子习作的信心非常重要.
第三步,例文引导,打开写作思路.
苏教版教材在中年级的习作练习中一般都安排有一篇例文,这些例文都是根据习作要求提供的行款规范的小学生作文,以孩子们的口吻、孩子的语言书写着孩子的生活.它们的存在暗示提醒着习作起步阶段的孩子们此次习作可以这样写,可以写成这个样子.对于这样的例文,在长期的阅读教学中,一线老师有两种观点：一种认为孩子们初学写作,应该从模仿开始,朱熹不是也认为“古人作文作诗多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟”,因此对于例文的运用应充分强调；另一种则认为模仿必养成依赖性和习惯思维,初学写作完全可以放手让学生边走边摸索,最终养成自己掌握表达的自我方法.例文的呈现只会禁锢学生的思维.在我看来对于例文,既不能把它精剖细解,原封不动地让学生来照搬,在依样画葫芦的仿写中学生会失却了表达的自由,泯灭了灵动的个性,僵化了创作的热情；当然也不能漠视习作例文的引导暗示作用,毕竟,刚开始走路阶段的孩子还是需要一点搀扶和帮助的,否则,在日积月累的惧怕里会失却写的 .
我们要活用例文,通过例文来总结写法,帮助学生打开写作思路,使例文用的恰到好处.
当然,给学生当作例文的,不仅仅局限在教材中的例文,教师的下水文或同龄人（尤其是同班同学）的习作也可以起到榜样的作用,使学生产生写作的动力.这两种范文,由于是同学们所熟悉的人所写,更容易激起学生的写作热情,消除学生的畏惧心理,作用也不容忽视.
第四步,指导写法,掌握写作技巧.
写作就是努力写自己想写的话,每次写作应鼓励学生富有创意的表达.让学生学会用自己的眼光观察生活,亲自去感受体验生活.正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线,而写作才是走自己的思想路线.”作文须有章法,而不是材料的拼凑.教师批阅学生的作文,应发现学生作文中的败笔和成功之处.做好评语中的指导交流,同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法,这样有助于全体学生分享成功的经验.
第五步,重视修改,提高写作能力.
传统的作文教学中,一直存在学生作文教师改的现象.叶对陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”学生“养成了自己改的能力,这是终生受用的.”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现.所以,在作文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力.一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,进述好文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法.第一篇作文学生做好草稿后,我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上,指导学生逐字逐句推敲,教给学生正确的修改符号.修改完后,再让学生比较修改后的作文和刚才的作文,使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的.再让学生运用这样的方法修改自己的作文.学生有了修改作文的兴趣,也掌握了一定的方法.自然也养成了习惯,这对提高学生的习作水平大有好处.
当然,上面五步教学法,并不适合每个学生,但在实践中我发现对自己的学生起到不小作用,因此拿出来和各位老师共同品评.
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者等应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.”作为教师,我们承担着教育孩子的重担,要教给学生一碗水,我们就需要有源源不断的自来水,这自来水就来自于我们日常工作中的认真教学、积极反思、点滴记载.小学阶段的习作教学为孩子未来的习作能力发展奠定了基础,任何对孩子的习作能力有帮助的教学措施,都值得我们去尝试,去探索.
总结:这篇五步论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 让孩子爱上写话 【摘要】学生作文，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是“我手写我心”。低年级学生写话更应是主动地把看到的想到的表达出来，而不是强迫他写什么。所。
2、 作文前导课五步教学例 2015年12月，广西大学文学院在河池实施“三位一体，全员分层”培训计划，笔者应邀上了一堂20分钟的作文前导课“议论文中的记叙要有凝练美”。遵循。
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