论文对当前语用教学审视和是关于语用方面的论文题目、论文提纲、语法,语用,语义论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】
教师对于新课程理念解读的不到位,致使如今的语用课堂过分注重语用效益,忽视了阅读教学的根本,要想走出这种语用教学误区,笔者认为,在时下的语文教学中,教师要拒绝“形式化” “概念化”“分离化”“零散化”,只有这样,才能真正落实语用,达到高效课堂的目标.
【关键词】
语用教学 课程标准 审视
（2011版）《语文课程标准》明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性很强的课程.”自从这个教育理念提出以后,语文课堂教学发生了翻天覆地的变化,教师的教学方向逐渐由学习内容向学习语言文字运用转变,但是,由于教师对于新课程理念解读的不到位,致使如今的语用课堂过分注重语用效益,忽视了阅读教学的根本,要想走出这种语用教学误区,笔者认为,在时下的语文教学中,教师要拒绝“形式化”“概念化”“分离化”“零散化”,只有这样,才能真正落实语用,达到高效课堂的目标.
一、拒绝“形式化”
一提到语用,许多教师就会自然而然地想到,语用就必须以训练为主,俗话说“孰能生巧,不练怎么行呢”?因此,在当前的语文教学中,就出现了一些为练而练的现象,在课堂教学时严格按照落实听说读写的语用目的一成不变的进行语言训练,这样的课堂教学把好好的一篇课文“练”得支离破碎,严重违背了“语用”课堂教学的初衷.
如在教学《记金华的双龙洞》一课时,有位教师在课堂教学时进行了以下训练：1.板书课题,学生自学生字词,然后教师听写.2.用“无论等都”进行说话练习.3.用“时而等时而等时而等时而”的句式写一段话.4.背诵自己喜欢的段落.5.仿照文中用游览顺序记叙描写的方式写一篇文章.在这样的课堂教学中,教师把阅读教学明显肢解为一个个教学零件,然后让学生对这些零部件进行机械的模仿训练,在这样的课堂教学中,不仅学生学得乏味,而且课文也失去了原有的鲜活的元素和色彩,学生的言语能力也很难得到真正提高.因此,在课堂教学时,教师要避免把阅读教学和语文教学混为一谈,不可为了训练而训练,而使语文教学步入形式化的怪圈,造成机械呆板,千篇一律的现象的发生.
潘新和先生曾经说过：“通俗的说,言语指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现.”因此,在语文课堂教学中,教师要结合学生特点,创设出丰富多彩的言语情境,引导学生主动去获得言语密码,体会言的快感,从读到写,从仿到创,落实听说读写,锤炼言语能力,从而彰显出言语生命的灵动性.
二、拒绝“概念化”
立足语用,关注语言表达形式已成为目前小学语文课堂教学极力追求的目标,但是,在实际教学过程中,一些教师的做法明显有失公允,这些教师认为,既然提倡关注言语形式,写人的文章就要针对文本语言中相关的语言,动作,神态描写等方面的特点讲解清楚,写动物的文章就要讲清动物的外形及运用的方法等等,实际上这是一种错误解读,自古以来,我国就有“道非文不重,文非道不生”的说法,因此,在小学语文教学中,在言语表达形式上,教师要拒绝“概念化”,力求阅读和表达的相融共生.
如在教学《燕子》一课时,有些教师在教学“青的草,绿的叶等都像赶集似的聚拢来”这句话时,抓住“赶集似的”一词做足了文章,并且用下定义的方式告诉学生只要有“等似的”类似词语的句子大都是比喻句,这样描写可以使文章显得更加生动形象,为了使语用的目标落到实处,教师忽略了学生的语言品味,再让学生仿照“等似的”的句式进行比喻句的训练.这样的课堂教学使文本和语用脱离,很难使学生从文本的品味中感受到春天一切生机勃勃的气息,因此,在课堂教学时,教师不妨从学生平时生活中的最熟悉的“赶集”入手,让学生说说赶集,集会是怎么一回事,然后再和文章中“赶集似的”聚拢来作比较,这样通过比较,品味,学生将会对各种花草竞相开放,尽情展示自己有进一步的感受和体会,在此基础上,教师再引导学生学习作者表达的奥妙,学生就会不仅知其然而且知其所以然,达到深化语用的教学目标.
由此可见,在阅读教学中,阅读和表达是紧密相连的,不可“剔除血肉,徒留筋骨”,教师只有引领学生真正走进文本深处,探究语言文字背后的内涵,才能使文本中的语言自然演变成学生心目中的语言,进而增强学生母语学习的效能.
三、拒绝“分离化”
走在语用课堂教学的大路上,教师的言语意识和教学方式都发生了明显改变,有些教师为了凸显语用更是大张旗鼓,大显其能,结果“语用”反而成为了“语文”的代名词,在这种教学形式下,我们不禁要思考：人文可以放在一边置之不理了吗?语文是一门工具性,人文性很强的学科,因此,在语文课堂教学中,我们既要人文,又要言语,既要语用,又要情感,因此,在语文教学中,教师要避免阅读和语用分家,只有这样,才能体现出文本语言的情味,韵味.
如在教学《桂花雨》一课时,文中有这样一句话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花.”有位教师在教学时,为了实现语文教学落实语用的目标,让学生仿照文中“等再等也”的形式练习说话,有的学生说“外边的饭菜再香,也赶不上妈妈做的香.”有学生说“这里的景色再美,也没有自己的家好.”等在这样的教学氛围中,教师固然让学生运用了语言,学会了表达,但是,却明显偏离了文本所要表达的情味,也就是母亲对家乡深深的热爱和眷恋之情,语文是一门情感性很强的学科,因此,在课堂教学时,教师可以用母亲的话为引子,让学生联系上下文思考,母亲为什么会有这样的感受和体会,她为什么会这样说,如果是你,你会有怎样的感受,如此一来,学生在述说的过程中将会真正走进文本,深入人物内心,增强学生的情感体验,有效培养学生的语言表达能力.
叶老曾经说过：“不了解一个字,一个词的的意义和情味,仅靠查字典是远远不够的.”因此,在小学语文教学中,教师不仅要让学生了解词语表面的意思,还要引导学生体味文本语言在表达情味方面所起到的推动作用,唯有如此,才能收获“言意兼得”的精彩.
四、拒绝“零散化”
自从文本细读的教学策略被提出以后,在语文课堂教学中,有心的教师就会发现,为了把语用教学落到实处,许多教师对文本教材中的精彩地方极力挖掘,逐一带领学生品味,欣赏,每到此时,我不禁要想：语文课本中的语言训练点和语言表达技巧是否有必要一一落实呢?语用训练是“多多益善”吗?答案是否定的,笔者认为,要想使语用训练真正有效,教师就要精心选择语用点,避免“贪多嚼不烂”现象的发生.
如在教学《荷花》一课时,如果对文章中的语言训练点一一罗列,无外乎以下几点：1.学习文中描写白荷花的句式,用“有的等有的等有的”模仿写话.2.把文中自己喜欢的地方背下来.3.如果你就是其中一朵荷花,你会看到什么,想到什么,听到什么,请写下来.4.“小鱼从我脚下游过,告诉我昨晚做的好梦等”此处运用了一个省略号,请你通过自己的想象,把它补充完整.5.这篇课文描写的是作者见到的荷花,你见到的荷花又是什么样呢?请把它写下来.面对这么多的语言训练点,许多教师往往会感到无所适从,不知应该选择哪个训练点,然后就让学生把这些语言训练点全部运用到课堂教学中,结果就是如蜻蜓点水一般,没有起到应有的语用效果.
由此可见,在语文教学中,面对众多的语言选择点,教师要保持清醒的头脑,“溺水三千,我只取一瓢来饮”,也只有教师从学生的实际需要出发,用心甄选,才能使语用目标明确,课堂教学高效,从而使语用教学扎实的落实到课堂教学中.
综上所述,语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分.因此,在小学语文课堂教学中,为了把语用教学落到实处,教师就要独具一双慧眼,准确定位语用在各个年段及各个课堂教学中语用训练目标,力争做到语用在课堂教学中占据一定重要位置但是并不越位,不偏离阅读教学的初衷,语用教学在课堂教学中“到位”而不“偏位”,进而引导学生品味语言表达形式,破译文本言语密码,全面提升学生素养.
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参考文献：
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